Экспериментальное исследование организации психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей в период адаптации к дошкольной образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1 Характеристика понятия «Адаптация» к дошкольной образовательной организации 6
1.2 Психолого-педагогическое сопровождение: понятие, сущность 11
1.3 Психолого-педагогическое сопровождение детей и их родителей в период адаптации к дошкольной образовательной организации 13
2 Экспериментальное исследование организации психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей в период адаптации к дошкольной образовательной организации 14
2.1 Структура, методы и методики в период адаптации к дошкольной образовательной организации 14
2.2 Характеристика адаптации детей к дошкольной образовательной организации, анкетирование родителей «Ребенок и я» 27
2.3 Программа по психолого-педагогическому сопровождению детей и их родителей в период адаптации к дошкольной образовательной организации 27
Приложения 38

Весь текст будет доступен после покупки

Важной задачей ФГОС ДО является «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия». Данный вопрос наиболее выражен в процессе адаптации ребенка к Дошкольной орбазовательной организации , так как в именно в этот период ребенок подвержен значительному эмоциональному и психическому напряжению, которое может быть представлено в различной интенсивности (фазы адаптации).
Важность успешной адаптации к дошкольной образовательной организации обусловлена тем, что она служит предпосылкой к дальнейшей социализации. Чем легче и успешнее пройдет процесс адаптации, чем грамотнее будет сопровождаться этот процесс, тем благополучнее будет идти личностное развитие ребенка.
Рассмотрев материалы труды Л.В. Белкиной, О.В. Трофимовой , Ивановой Н.В.,Е.О. Севостьяновой и других, отметить, что адаптация – процессприспособления организма к новым социальным условиям, взаимодействие с социальнойсредой, усвоение норм и правил среды, своей роли в ней . Кроме того, адаптациядетей к дошкольной образовательной организации – сложный процесс, который проходит у каждого ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Характеристика понятия «Адаптация» к дошкольной образовательной организации
Ребенок при поступлении в дошкольную образовательную организацию должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Т.А. Корсун считает, что «адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации – процесс и результат педагогической деятельности, выражающийся в степени адаптированности дошкольников к социуму и эффективности образовательного процесса в ДОО». То насколько успешно пройдет адаптация к условиям детского сада, во многом зависит от того как будет осуществляться работы с детьми в данный период, в том числе индивидуальная работа.
С поступлением ребенка в дошкольную образовательную организацию его жизнь значительно меняется. Чтобы ребенок не чувствовал себя некомфортно, ему необходимо приспособиться к новым условиям, перестроить сложившиеся стереотипы поведения. Каждый ребенок по-своему приспосабливается к изменениям.
Проблемы адаптации могут появиться не только у детей с заболеваниями или с ОВЗ, но даже и у здоровых детей. Процесс адаптации сложен для всех детей. И в этом возрасте (дошкольный период), процесс адаптации происходит дольше и труднее (адаптация к школе может проходить легче), чем в другие периоды жизни, так как совпадает с процессом интенсивного развития психических особенностей и процессов.
Проблемы адаптации, как правило, если ребенок изолирован от повседневной адаптации к меняющимся условиям. Например, в ситуации гиперопеки, родители стремятся сохранять для ребёнка неизменность окружающей обстановки, устраняя препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребенка, не способствуют формированию защитных сил психики. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям, дети испытывают значительные затруднения в ситуации перемен в их жизни. У некоторых детей, которые поступают в детский сад, могут быть не сформированы в соответствии с возрастными нормативами навыки самообслуживания и коммуникации. Их опыт общения ограничен родителями. А общая нестабильность социальной ситуации ведет к дестабилизации детско-родительских отношений и, как следствие, к невротизации ребенка.
Тяжело идет процесс адаптация также, если она не грамотно организована:
– не исследован начальный уровень адаптационных возможностей ребенка или выбраны неправильные приоритеты в их диагностике;
–форсирование процесса адаптации взрослыми;
– неправильно проводится оценка привыкания ребенка к новым условиям;
– не учитываются индивидуальные особенности, факторы риска .
Рассматривая проблему адаптации детей к дошкольной образовательной организщации Л.В.Макшанцева указывает на то, что «у немногих детей адаптация происходит в легкой форме. В течение 1-х - 2 недель вероятны проявления: кратковременное нарушение настроения, снижение речевой и игровой активности; ухудшение сна и аппетита, нарушения поведения, взаимоотношения с взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается, функциональные изменения едва выражены и нормализуются в течение 2-4 недель; в период легкой адаптации не возникает заболеваний».
Существуют ряд факторов, влияющих на процесс адаптации к дошкольной образовательной организации: особенности развития ребенка, социальная и педагогическая среда дошкольной образовательной организации, стиль семейного воспитания, педагогическая компетентность педагогов.
Факторы, определяющие особенности адаптации представлены на рис.1

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки