Экспериментальное исследование организационно–педагогических условий развития профессионально значимых компетенций воспитателей детского сада «Полянка» г. Великого Новгорода

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО САДА
1.1 Профессионально значимые компетенции педагогов как предмет междисциплинарных исследований
1.2. Теория и практика развития профессиональных компетенций воспитателей детского сада
1.3. Организационно-педагогические условия развития профессионально значимых компетенций воспитателей детского сада
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование организационно–педагогических условий развития профессионально значимых компетенций воспитателей детского сада «Полянка» г. Великого Новгорода
2.1 Состояние и проблемы развития профессионально значимых компетенций в детском саду «Полянка» г. Великого Новгорода
2.2 Реализация организационно–педагогических условий развития профессионально значимых компетенций воспитателей детского сада «Полянка» г. Великого Новгорода
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Современное дошкольное образование является одной из самых развивающихся ступеней образовательной системы. Новые нормативные требования к определению структуры, условий реализации общеобразовательной программы дошкольного образования оказывают непосредственное влияние на работу с педагогическими кадрами, призванными реализовывать образовательный процесс в изменяющихся условиях. Дошкольные образовательные организации испытывают ряд кадровых проблем. В частности, отмечается дефицит квалифицированных кадров, который тормозит развитие потенциала педагогов.
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. Изменения, происходящие в системе дошкольного образования, определяют проблему с развитием профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования, профессиональные компетенции воспитателя является неотъемлемым условием эффективной организации образовательного процесса в дошкольной организации, общения с воспитанниками и взаимодействия их родителями.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО САДА

1.1 Профессионально значимые компетенции педагогов как предмет междисциплинарных исследований

Современная система образования в России является динамичной областью, т.к. претерпевает существенные изменения. Любые изменения на абстрактных уровнях, на уровне логики самой системы упираются в уровень конкретный, который представлен отдельным единичным педагогом. Именно через эту фигуру происходит введение в реальность образования любых реформ, принимаемых на всех иных вышестоящих уровнях. Отсюда, можно выявить «узкое горлышко» системы образования – от профессионализма и компетенций каждого отдельного, конкретного педагога зависит конечный результат работы всей системы образования в целом.
Наряду с компетенциями в образовательной практике достаточно широко стали использоваться термины «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетенция», «профессионализм». Понятия схожи, близки и нередко в их употреблении возникает путаница.
Понятие «компетенция» выступает в качестве одного из часто употребляемых в последнее время терминов. Несмотря на то, что в педагогической науке проблемы развития компетенций представлены значительном количестве работ, до настоящего времени остается множество вопросов. Так, например, существует несколько подходов к определению компетенция, к соотношению понятий «компетенция» и «компетентность»; к выделению ключевых компетенций и т.п. (И.А.Зимняя, А.К.Маркова, В.В.Сериков, М.А.Холодная и др.)1
Профессия всегда предполагает некоторую деятельность. Деятельность, в свою очередь, связана с компетенциями: эффективность профессиональной деятельности требует от субъекта соответствия «условиям», позволяющим достигать этой эффективности (психофизиологические, психологические, личностные характеристики – из них и вырастает профессионализм).

Весь текст будет доступен после покупки

42[Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. - М., 2011. - 160 с.; Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003. № 5- С. 24-33.]
24. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина ; Агентство образования администрации Красноярск. края, Краснояр. краевой ин-т повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования. – Красноярск : Поликом, 2007. – 190 с.
17. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентного подхода)/В.И.Байденко//Высшее образование в России. -№11.- 2004.
13. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И.Байденко// М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2002.-128 с.
20. Гончарова, Н.Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме //Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2007. – № 5

Весь текст будет доступен после покупки