Экспериментальное исследование особенностей фонематического восприятия у детей с дислалией

Введение……………………………………………………………………….
1 Теоретические аспекты фонематического восприятия у детей с дислалией…………………………………………………………………….
1.1 Понятие фонематического восприятия и его становление у детей с нормальным речевым развитием……………………………………………
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией……..
1.3 Нарушения фонематического восприятия у детей с дислалией ………
2 Экспериментальное исследование особенностей фонематического восприятия у детей с дислалией…………………………………………….
2.1 Обзор методик обследования особенностей фонематического восприятия у детей с дислалией…………………………………………..
2.2 Выявление особенностей фонематического восприятия у детей с дислалией……………………………………………………………………..
2.3 Анализ результатов обследования фонематического восприятия у детей с дислалией…………………………………………………………..
Заключение…………………………………………………………………..
Список использованной литературы……………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы увеличилось количество первоклассников, поступающих в школу с нарушением фонематических процессов, и все большее количество младших школьников нуждается в логопедической помощи. В настоящее время нарушения фонематической обработки наблюдаются у 60% детей, поступающих в школу. Развитие фонематических процессов является основным условием для того, чтобы дети научились читать и писать. Готовность ребенка к обучению письму и чтению неразрывно связана со способностью, слышать отдельные звуки слова и их последовательность. Обучение детей распознаванию звуков развивает внимание и слуховую память. Обычно процесс фонематической дифференциации, как и процесс дифференциации произношения, заканчивается в дошкольном возрасте.
Задержка фонематического развития является серьезным препятствием для успешного усвоения материала программы по чтению и письму, так как практические обобщения о звуковом составе слов недостаточно сформированы.
Развитие фонетических процессов - одна из важнейших задач логопедов, работающих с детьми с дислалией.
Дислалия - это дефект, характеризующийся нарушением произношения звуков и их патологическим использованием. В этом случае отсутствует органическая патология нервной системы и слуховых органов. Это распространенная патология, которая чаще всего диагностируется у детей дошкольного возраста. В норме в этом возрасте формирование речи завершается, малыш составляет связные предложения, используя слова, часто употребляемые в повседневной жизни. Именно в этот период выявляются нарушения речи. Проявления дислалии разнообразны и впоследствии приводят к трудностям в письме и чтении.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты фонематического восприятия у детей с дислалией
1.1 Понятие фонематического восприятия и его становление у детей с нормальным речевым развитием

Восприятие рассматривается психологов, как чувственный процесс, включающий осознание (опознание отдельных признаков и узнавание предмета и явления в целом). Р. С. Немов считает, что восприятие – это процесс познания целостных, сложных вещей и явлений, существующих в мире и представленных в сознании человека в виде образов.
Восприятие - непосредственное, отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их опознавательных признаков; субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов. Образ, получаемый в результате восприятия, представляет целостную, устойчивую систему ощущений, полученных посредством органов чувств человека, связанный с определенным предметом или явлением. Образы могут быть зрительными, слуховыми, осязательными, обонятельными, вкусовыми. Ребенок, воспринимая различные образы, например слуховые, узнает и в последствие различает, посредством анализа и синтеза, среди других слуховых образов.
Фонема – это не просто звук, а значащий звук. Л.С. Выготский обратил внимание и на восприятие фонем. Он считал, что «всякая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем, т.е. восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи».
Основной закон восприятия фонем – закон восприятия звучащей стороны речи. Л.С. Выготским был введен термин «фонематический слух», который включает в себя 3 речевые операции:
1 способность слышать данный звук в слове;
2 способность различать слова, в которые входят одни те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
3 способность различать близко звучащие, но разные по значению слова [6].
Несколько позже Д.Б. Элькониным был введен термин «фонематическое восприятие». Ученый занимался поиском наиболее эффективной методики обучения чтению и письму. Он обратил внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое включает в себя три операции:
1) выяснение порядка следования фонем в слове;
2) установление различительной функции фонем;
3) выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку.
Говоря о фонематическом восприятии, необходимо понять зависимость между такими понятиями как фонематическое восприятие и фонематический слух.
Фонематический слух напрямую связан с физиологическим слухом, т.е. врожденной способностью слышать различные звуки во внешнем мире. Разница между ними в том, что первый помогает не только слышать, но и анализировать информацию. Фонематическое восприятие в логопедии - более узкое понятие, которое включает в себя различение на слух основных частей речи (слог, звук), дифференциацию речевых и неречевых звуков, определение силы голоса, тембра и многое другое. Если восприятие фонем не сформировано по ряду причин, то происходит нарушение слогового и звукового языковых компонентов [11, c. 65].
На дошкольном этапе работа над фонематической стороной речи ведется постепенно с самого раннего возраста. Но развитие фонематического слуха в возрасте до одного года можно считать фундаментальным этапом:
Уже в двухмесячном возрасте ребенок различает голос матери, если физиологическое развитие слуха идет нормально. В три месяца ребенок определяет, откуда исходит звук, и поворачивает голову в его сторону. Через месяц он реагирует на выразительную речь (силу и интонацию голоса) и может вздрагивать от громких звуков или криков.
В 5 месяцев гуление сменяется лепетом. Нормально развивающиеся шестимесячные младенцы внимательно слушают разговор и повторяют звуки или прямые открытые слоги за взрослым.
В возрасте восьми месяцев ребенок начинает использовать только те звуки, которые присутствуют в его родной речи.
Понимание ребенком речи взрослых в возрасте одного-двух лет является доказательством того, что фонематический слух ребенка правильный. В данном случае речь идет о выполнении простых односложных команд (например, "дай машинку", "принеси куклу") и правильном понимании элементарных вопросов ("где папа" и т.д.). К трем годам фонематический слух ребенка почти полностью сформирован, он может различать и исправлять неправильную речь [2, c. 89].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахметзянова, А. И., Болтакова и др. Основы логопедии: учебное пособие [Текст]. – Казань : Казан. ун-т, 2017. – 175 с.
2. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - №3. - 2017. – 90с.
3. Бельтюков В. И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. - №1. - 2018. – 50с.
4. Болтакова, Н. И. Теоретические основы логопедии. Дислалия: краткий конспект лекций [Текст]. – Казань : Каз. федер. ун-т, 2018. – 69 с.
5. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие [Текст]. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. – 144 с.
6. Выготоский, Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования / Л.С. Выготский - М.: Лабиринт, 1999 – 352с.
7. Горчакова, А. М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи [Текст] / А. М. Горчакова // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» – Самара, СГПУ, 2018. – С. 70 – 83.
8. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 70с.
9. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Ювента – 2016. – 96с.
10. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Ростов-наДону : «Феникс», СПб : «Союз», 2007. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки