Экспериментальное исследование по изучению особенностей мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Введение
Глава 1 Теоретические аспекты изучения особенностей мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития в специальной литературе
1.1 Содержание и структура понятия «мыслительная деятельность» в психологии
1.2 Особенности мыслительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития
1.3 Конструктивное моделирование как метод психокоррекции мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития
Выводы по главе 1
Глава 2 Экспериментальное исследование по изучению особенностей мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1 Обоснование этапов организации эмпирического исследования и выбор диагностического инструментария
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования
Выводы по 2 главе
Глава 3 Психокоррекционная работа по развитию мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.1. Организация и содержание формирующего этапа экспериментальной работы
3.2. Результаты контрольного этапа экспериментальной работы
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. На современном этапе развития специальной педагогики и психологии изучению детей с ЗПР посвящены работы многих исследователей (Н.Ю. Боряковой, Т.Д. Власовой, Г.И. Жаренковой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, И.Ф. Марковской, Н.А. Никашиной, М.С.Певзнер, Е.С. Слепович, С.Г. Тригер, У.В. Ульенковой, Н.А. Цыпиной, С.Г., Шевченко и др), однако вопрос развития мыслительной деятельности у детей данной категории остается наиболее актуальным. Их выводы заключаются в том, что их интеллектуальные способности не соответствуют возрасту, а значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности.
Мышление, являясь наиболее сложной и значимой функцией, формирующейся в дошкольный период, выступает как ведущий компонент общего мыслительного процесса. В процессе познания окружающей действительности у ребенка дошкольного возраста взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. У детей с ЗПР данного возраста имеются специфические нарушения развития всех форм мышления, что затрудняет процесс познания мира

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты изучения особенностей мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития в специальной литературе

1.1 Содержание и структура понятия «мыслительная деятельность» в психологии
Существует несколько десятков определений понятия «мышление».С точки зрения нейропсихологии и патопсихологии - это высшая психическая функция, в основе которой лежат психофизиологические механизмы .
В социальных науках мышление рассматривается как социально обусловленный вид человеческой деятельности, сложившийся в результате исторического развития человека.
В философии мышление изучается в первую очередь как категория, обусловленная функционированием сознания.
В гештальтпсихологии под мышлением понимают последовательную смену гештальтов (целостных образов) путем инсайтов.
Бихевиоризм рассматривает мышление как форму приспособления к новым условиям.
В общей психологии наиболее часто используется следующее определение.
Мышление - это высшая форма познавательной деятельности, проявляющаяся в процессе опосредованного отражения окружающей действительности с помощью понятий, суждений, умозаключений .
Наиболее существенным фактором, обусловившим потерю ясности в понимании мышления, является отсутствие четкого разграничения использовании по отношению к мышлению терминов процесс и деятельность. Очень часто они используются как синонимы или упоминаются, как отмечал О. К. Тихомиров, просто через запятую
Говоря о мыслительном процессе, С. Л. Рубинштейн утверждает:«Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи» .
Аналогичное понимание мышления как деятельности, направленной на решение задач, представлено в работе О. К. Тихомирова: «Психологически мышление часто выступает как деятельность по решению задачи, которая определяется обычно как цель, данная в определенных условиях»
Следует отметить, что термин процесс в определении понятия«деятельность» использовал и А. Н. Леонтьев. Он рассматривал деятельность не только как сознательную форму поведения человека, как процесс, подчиненный сознательной цели, но и более широко как «систему процессов, осуществляющих взаимодействие организма с предметной средой»
Тем самым допускалась возможность использования понятия «деятельность» по отношению к любому живому организму, а нетолько по отношению к человеку.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки