Экспериментальное исследование по изучению познавательного интереса младших школьников

ВВЕДЕНИЕ…….………………………...……………...…..........….......3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……….......6
1.1. Сущность понятия познавательный интерес в психолого- педагогической литературе………..........................................................……6
1.2. Особенности развития познавательного интереса у младших школьников …...............…….......................................................................11
1.3. Педагогические технологии…………….…………...……………17
Выводы по главе I………………………………...............………......22
ГЛАВА II .Экспериментальное исследование по изучению познавательного интереса младших школьников.24
2.1. Bыбор методик и процедура диагностики уровня развития познавательного интереса младших школьников………............................24
2.2. Анализ результатов исследования ….......................................27
Выводы по главе II………………………...........................…...........26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………...……...........................…....….....31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…....……….........30
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………….….....................................….…33

Весь текст будет доступен после покупки

Aктуальность темы объясняется тем, формирование личности ребёнка на прямую связано с начальным образованием. В этот период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приемов учебной деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, развиваются коммуникативные умения детей. Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому, работая над её формированием и развитием у учащихся, необходимо изучить и проанализировать условия, способствующие её развитию и активизации у младшего школьника.
Познавательный интерес – это стремление к знаниям, к чему-то новому, незнакомому. Именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению всего нового[11, c.125].
Педагогическая технология – это направление педагогики, которое имеет цель повышения эффективности образовательного процесса, гарантии в достижении запланированных результатов обучения. Целенаправленное обучение и воспитание ускоряет этот процесс. Педагогические технологии призваны облегчить непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также служат средством побуждения, управления и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта. Современные педагогические технологии вызывают у ребёнка интерес, что способствует желанию учиться, которое доставляет ученику радость . Задача учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с образовательными задачами.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Сущность понятия познавательный интерес в психолого- педагогической литературе

В современной психолого-педагогической литературе есть множество исследований, посвященных проблеме изучения природы познавательного интереса . Рассмотрим основные из них.
По мнению отечественного психолога С.Л. Рубинштейна, «…интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей и помыслов…» [15,с.121]. Психолог Н.Г. Морозова описывает интерес как «активно-познавательное и эмоционально-познавательное отношение человека к миру» [11,с. 44].
Также интерес - по мнению психолога Л.И. Божович «…это специ фическое отношение личности к объекту, вызванное осознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью» [1,с.136].
В психолого-педагогической литературе понятие «интерес» многообразно и трактуется ученными следующим образом:
Так, по мнению доктора педагогических наук Сластенина В.А, интерес - это «эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности» [17,с.372].
В свою очередь доктор педагогических наук Щукина Г.И. под познавательным интересом подразумевала «активную познавательную направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанную с положительным эмоциональным отношением к ней» [24,с.134].
Выдающийся отечественный психолог Выготский Л.С. считал, что это «специальный психический механизм, побуждающий человека к дея тельности, приносящей эмоциональное насыщение» [3,с.121].
Под интересом, кандидат педагогических наук Дейкина А.Ю, понимает «динамические тенденции, определяющие структуру направ ленности личности и развивающиеся вместе с ней» [6,с.127].
Психолог Морозова Н.Г. представляет интерес как «форму проявле ния интереса, обеспечивающую направленность личности на осознание целей деятельности» [11, с.172].
Доктор педагогических наук, профессор Харламов И.Ф. считал, что интерес - это «особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять занимательность, значительность»[19,с. 272].
«Познавательный интерес, - важнейшая область общего интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действитель ности , но и в самом существенном отношении человека к миру - стремлении проникать в его много образие, отражать в сознании сущностные стороны, причинные связи и закономерности » так полагала доктор педагогических наук Щукина Г.И [24,с.203].
По мнению советского психолога Л.С. Выготского, познавательный интерес - это «естественный двигатель детского поведения», он является «верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями» [3, с.122]. Вот почему оптимальным решением педагога будет построение «всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах…» [3,с.124].
Отечественный психолог Н.Г. Морозова определяла познавательный интерес как мотив, описывая его как «важную личностную характеристику школьника и как интегральное познавательно - эмоциональное отношение школьника к учению» [11, с.175]. Она считает, что интерес это отражение сложных процессов, происходящих в мотивационной сфере деятельности
По мнению Хорева А.В. «Познавательный интерес - явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами» [20,с.72]. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавате льной деятельности обучающихся, эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать учебный процесс привлекательным, выделять в обучении именно те аспекты, которые могут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставить активизировать их мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.:Питер,2019.
2. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию : книга для учителя.– М.: Просвещение, 1985.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.-М.:ЮРАЙТ.2016.
4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагоги ческая психология - М.: Педагогическое общество России, 2018.
5. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста: Учебное пособие / О.О. Гонина. - М.: Флинта, 2019.
6. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения - М.: Просвещение, 2012.
7. Домиан Г.Гармоничное развитие ребенка.-М.:Смарт Ридинг,2020.
8. Кравченко В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Кравченко. - М.: Проспект, 2016.
9. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школь ника . - М.: Просвещение, 2017.
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: УРАО, 2015.

Весь текст будет доступен после покупки