Экспериментальное исследование по изучению результативности использования приёмов моделирования для формирования умения у младших школьников с нарушением интеллекта решать текстовые задачи.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения решать текстовые задачи у младших школьников с нарушением интеллекта с использованием приёмов моделирования
1.1. Процесс формирования умения решать текстовые задачи младшими школьниками с нарушением интеллекта 5
1.2. Приемы моделирования при формировании умения решать текстовые задачи младшими школьниками с нарушением интеллекта 12
1.3. Особенности использования приёмов моделирования в процессе формирования умения решать текстовые задачи 17
Вывод по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению результативности использования приёмов моделирования для формирования умения у младших школьников с нарушением интеллекта решать текстовые задачи
2.1. Первичная диагностика уровня сформированности умения у младших школьников с нарушением интеллекта решать текстовые задачи 25
2.2. Реализация комплекса приёмов моделирования для развития умения у младших школьников с нарушениями интеллекта решать текстовые задачи 38
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 52
Вывод по главе 2 61
Заключение 62
Список использованной литературы 65
Приложения 71

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЁМОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ

1.1.Процесс формирования умения решать текстовые задачи младшими школьниками с нарушением интеллекта

Текстовая задача – это описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между её компонентами или определить вид этого отношения. Текстовая задача представляет собой словесную модель ситуации, явления, события, процесса и т.п. Как в любой модели, в текстовой задаче описывается не все событие или явление, а лишь его количественные и функциональные характеристики [8, с.261].
Основной особенностью текстовых задач является то, что в них не указывается прямо, какое именно действие (или действия) должно быть выполнено для получения ответа на требование задачи.
По мнению Стойловой Л.П. в обучение школьников решению текстовых задач включают несколько этапов:
-ознакомление с содержанием и осмысление задачи;
-поиск и составление плана решений;
-запись решения и ответа (осуществление плана);
-проверка найденного решения [34, с.109].
У младших школьников с нарушениями в интеллектуальном развитии возникают большие трудности при решении текстовых задач, так как ученики не могут правильно сформулировать вопрос к задаче, опускают важные числовые данные, неверно записывают решение и ответ к задаче, выбор необходимого арифметического действия также затруднен. Поэтому учителям в начальных школах коррекционного направления необходимо уделять большое внимание решению текстовых задач.
Главной задачей в обучении школьников с нарушениями интеллекта решению текстовых задач необходимо выделить обучение анализу задачи. В первую очередь нужно перевести конкретную ситуацию, описанную в задаче, в план арифметических операций. Причины ошибок у обучающихся с отклонениями в умственном развитии прежде всего в недостаточном понимании предметно-действенной ситуации, отраженной в задаче, и математических связей и отношений между числовыми данными, а также между данными и искомыми [6, с.310].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки