Экспериментальное исследование по социальному проектированию образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями зодровья в общеобразовательной школе

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Подходы и стратегии обучения детей с особыми образовательными потребностями
1.2 Особые условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
1.3 Социально-педагогического сопровождения образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование по социальному проектированию образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями зодровья в общеобразовательной школе
2.1. Организация экспериментального исследования: этапы, методы и методики.
2.2. Программа социально-педагогического сопровождения образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья (категория ЗПР) в условиях школы
2.3 Анализ результатов исследования

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической теории и практике. В системе общего и специального (коррекционного) образования происходит смена образовательной парадигмы, а именно, содержание образования ориентировано на индивидуализацию образовательных программ для обучающихся и воспитанников в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями. Особую актуальность данное положение приобретает по отношению к процессу образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Изменившиеся политические и социально-экономические условия в России вызывают необходимость повысить внимание к социальному развитию подростков в общеобразовательных учреждениях, так как сегодня востребована личность способная успешно самоутверждаться в жизни, принимать обоснованные решения, самоорганизовываться в современных условиях. Социально развитая -личность обеспечивает свою самоценность, адаптивность, мобильность; способствует снятию стрессов, агрессии, зависимости от наркотиков, алкоголя и других вредных привычек; предупреждает беспризорность, безнадзорность, правонарушения; восстанавливает здоровье - духовное, физическое, нравственное, социальное; формирует готовность к жизни (потребность, способность, решимость).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Подходы и стратегии обучения детей с особыми образовательными потребностями
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения.
Под обучением подразумевается не только школа, но и дошкольный период и коррекционно-развивающая работа с ребенком в раннем детстве. Эмпирически доказано, что положение Л.С. Выготского о том, что «обучение ведет развитие», имеет особое значение для детей с недостатками развития. Отметим наиболее значимые составляющие каждого из компонентов указанных возможностей. Из когнитивных составляющих это владение мыслительными операциями, возможности запечатления и сохранения воспринятой информации, активный и пассивный словарь и накопленные знания и представления об окружающем мире. К энергетическим возможностям относятся умственная активность и работоспособность, а к эмоционально-волевым – направленность активности ребенка, его познавательная мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания внимания.
Перечисленные возможности, ограниченные по сравнению с характерными для нормально развивающихся детей, обусловлены выделенными впервые 40 лет назад В.И. Лубовским общими и специфическими закономерностями нарушенного психического развития [7]. Последние проявляются в разной степени выраженности и в своеобразных сочетаниях при всех нарушениях психического развития. Применительно к процессу обучения наибольшее значение, на наш взгляд, имеет замедленная, в сравнении с наблюдаемой при нормальном развитии, скорость приема, переработки и использования информации (иначе говоря, замедленность сенсорно-перцептивных процессов), меньший объем запечатляемой и сохраняемой информации (т. е. более низкая эффективность процессов памяти).
Определенные затруднения вызывают также: некоторое отставание речевого развития и своеобразные при каждом виде нарушенного развития недостатки речи, которые, в общем, могут быть обозначены как недостатки словесного опосредствования; отставание в развитии всех видов мыслительной деятельности, специфические недостатки моторики; более низкая работоспособность и более быстрая истощаемость.
Указанные недостатки нарушенного психического развития объясняются тем, что психическая деятельность, как и ее материальная основа – центральная нервная система, является целостным образованием, сложной единой системой, в которой все составляющие ее функции находятся во взаимодействии. В связи с этим выпадение или ослабление, недостаточность одной из функций (первичный дефект, по Л.С. Выготскому) неизбежно сказывается на деятельности других.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки