Экспериментальное исследование проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Введение 6
1 Теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1 Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 9
1.2 Особенности связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.3 Возможности применения сказкотерапии в развитии связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2 Экспериментальное исследование проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 30
2.1 Цель, задачи и результаты констатирующего этапа эксперимента 30
2.2 Экспериментальная работа по использованию сказкотерапии, как средства развития связной речи у детей 40
2.3 Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапа эксперимента 46
Заключение 56
Список использованных источников 59
Приложение А 65

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Обучение дошкольников связной речи занимает особое место в развитии детей дошкольного возраста. Исследования и опыт работы педагогов показывают, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают письмом и другими учебными предметами, а также обеспечивает произвольно-контекстное общение с взрослыми и сверстниками, что оказывает влияние на социализацию ребенка.
По мнению А. В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое [38, с.426].
Также под связной речью понимается развернутое и целостное изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно и образно.
Формирование связной речи является важным разделом логопедической работы и включает решение частных задач обучения родному языку: развитие словаря; формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространенными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа); воспитание звуковой культуры речи. Значительные сложности в постижении навыков связной речи у дошкольников с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи.

Весь текст будет доступен после покупки

-1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Обучение дошкольников связной речи занимает особое место в развитии детей дошкольного возраста. Исследования и опыт работы педагогов показывают, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают письмом и другими учебными предметами, а также обеспечивает произвольно-контекстное общение с взрослыми и сверстниками, что оказывает влияние на социализацию ребенка.
По мнению А. В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое [38, с.426].
Также под связной речью понимается развернутое и целостное изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно и образно.
Формирование связной речи является важным разделом логопедической работы и включает решение частных задач обучения родному языку: развитие словаря; формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространенными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа); воспитание звуковой культуры речи. Значительные сложности в постижении навыков связной речи у дошкольников с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи.
С.Л. Рубинштейн отмечает, что связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания [35].
Исследователь А.А. Леонтьев отмечает, что «Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить» [22, с.96].
Большой вклад в разработку проблемы развития связной речи внесла А.М. Леушина, предложившая «выявить сильные положительные стороны детской речи, понять для себя все богатство ее потенциальных возможностей, чтобы опираться на них, развивая то, что уже имеется в детской речи как прогрессивные тенденции в ее развитии, обеспечивающие планомерное движение вперед тесной и неразрывной связи с развитием личности ребенка в целом» [23]. Исследователем А.М. Леушиной были разработаны методические рекомендации, непосредственно связанные с обучением детей творческому высказыванию. Она рекомендовала приучать детей к этому сложному виду речевой деятельности постепенно, строго придерживаясь определенной последовательности.

Весь текст будет доступен после покупки