Экспериментальное исследование процесса формирования словаря у младших школьников с ОНР в логопедической работе.

Введение ………………………………………………………………………..…3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования словаря
у младших школьников с общим недоразвитием речи …………………..…….6
1.1. Психолингвистические закономерности развития лексической
стороны речи в онтогенезе…………………………………….………..….....…6
1.2. Клинико-педагогическая характеристика младших школьников
с ОНР и влияние речевого дефекта на психическое развитие ……………….11
1.3. Специфика нарушений лексического строя речи у младших
школьников с общим недоразвитием речи ……………………………..……16
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования
словаря у младших школьников с ОНР в логопедической работе …………... 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента
по изучению словаря у младших школьников с ОНР ……………..….……. 23
2.2. Система логопедической работы по формированию и активизации словаря у младших школьников с ОНР………………………………………..31
2.3. Оценка эффективности логопедического воздействия………………....37
Заключение ……………………………………………………………...……… 45
Список использованной литературы …………………………………..……… 48
Приложение А……………………………………………………………...…….52

Весь текст будет доступен после покупки

Речь играет фундаментальную роль в формировании высших психических функций, мышления и познания у детей. По мнению современных ученых, таких как Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина, своевременная коррекция речевых расстройств, особенно общего недоразвития речи (ОНР), крайне важна для успешного обучения и социального взаимодействия младших школьников. ОНР представляет собой комплексное нарушение речевой системы, отрицательно сказывающееся на объеме словарного запаса, восприятии учебных материалов, чтении и письме, препятствующее полноценной коммуникации [20, 39, 41].
Рост числа школьников с диагнозом ОНР подчеркивает актуальность проблемы. Несмотря на наличие многочисленных исследований по вопросам коррекции отдельных проявлений ОНР, формирование словаря у младших школьников с этим диагнозом пока недостаточно изучено с позиций системного и комплексного подхода. Для эффективной логопедической практики необходимы проверенные методики, учитывающие индивидуальные особенности детей, характер их речевого расстройства и позволяющие стабильно расширять словарный запас.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретический анализ проблемы формирования словаря у младших школьников с общим недоразвитием речи
1.1 Психолингвистические закономерности развития лексической стороны речи в онтогенезе

Развитие лексического строя речи занимает центральное место в процессе становления личности ребенка, выступая фундаментом для формирования высших психических функций, включая мышление, память, воображение и эффективную коммуникацию. Понимание слова как сложной единицы языка и сознания, его полноценное усвоение и интеграция в активную речь представляют собой многогранный психолингвистический процесс. В условиях нормального онтогенеза количественное накопление словарного запаса неразрывно связано с качественными изменениями в структуре значения слов [9].
Постепенно ребенок переходит от конкретно-образного восприятия наименований к осознанию их абстрактно-логических связей в языковой системе. Важнейшим аспектом этого процесса является формирование семантических полей, позволяющих группировать лексемы по различным признакам. Однако при наличии речевой патологии данные закономерности претерпевают значительные искажения, что ведет к трудностям вербализации мыслей.
Осознание парадигматических отношений, таких как синонимия и антонимия, становится практически недоступным для учащихся без специального педагогического воздействия. Недостаточность лексических обобщений ограничивает не только когнитивную деятельность школьника, но и его возможности в социальной адаптации. Слово перестает служить гибким инструментом выражения интенций, приобретая статичный и ограниченный характер использования [8].
Работа над лексической системностью требует комплексного подхода, учитывающего как психологические механизмы номинации, так и лингвистические правила сочетаемости слов. Только глубокое понимание структуры лексического дефекта позволяет выстроить эффективную стратегию коррекционного обучения. Соответственно, формирование богатого и структурированного словаря является ключом к успешному освоению школьной программы и всестороннему развитию личности.
Теоретические основы понимания слова и его места в психическом развитии ребенка были заложены в трудах Л.С. Выготского. Он впервые выделил слово как центральное звено в процессе развития мышления, подчеркнув, что «слово — это и есть мышление». Выготский показал, что значение слова развивается и изменяется по мере взросления ребенка: от первичного, более предметного и ситуативного, к обобщенному и понятийному. Этот процесс является не просто накоплением новых лексем, но и качественной трансформацией самой структуры мышления. Сначала слово обозначает конкретный предмет, затем начинает обозначать весь класс однородных предметов, что и является актом обобщения. Развитие слова, по Выготскому, имеет свою историю, и эта история есть история развития мышления [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова А.А. Логопедическая работа по формированию лексико-грамматических средств языка у детей с ОНР III уровня. М.: В. Секачев, 2015. – 152 с. (актуализированное издание)
2. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: ЛКИ, 2008. – 216 с. (более свежее переиздание)
3. Баряева Л.Б., Зарин А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с ОНР: Программно-методический комплекс. СПб.: Союз, 2000. – 320 с.
4. Валявко С.М. Особенности развития лексической стороны речи у младших школьников с ОНР: современный взгляд // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. 2021. № 1. С. 132-140.
5. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. (под ред.) Логопедия: Учебник для вузов. М.: ВЛАДОС, 2009. – 703 с. (более актуальное издание)

Весь текст будет доступен после покупки