Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий профилактики эмоциональной депривации подростков

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Эмоциональная депривация: причины, проявления и механизмы
1.2. Особенности развития эмоциональной депривации у подростков
1.3 Сопровождение развития эмоционально депривированных подростков в образовательной среде
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий профилактики эмоциональной депривации подростков
2.1. Организация, методы и этапа экспериментального исследования
2.2 Содержание программы психолого-педагогической работы по профилактике эмоциональной депривации подростков
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуальность темы исследования обусловлена существующим кризисом в области школьного образования, выраженного, в частности, в показателях падения успеваемости, и снижения уровня здоровья школьников.
Отечественная система обучения характеризуется ориентацией на высокий уровень теоретических знаний, которые учащиеся получают на принципах высокого темпа, значительной сложности и направленности на общее развитие школьника. Современная отечественная наука имеет большие достижения в области разработок методов обучения, основанного на приоритете развития абстрактно-логического мышления. Традиционно развитие личности школьника рассматривалось в контексте формирования общественно значимой деятельности. Отсюда неизбежно вытекало одностороннее понимание значения и роли эмоциональных процессов, сопровождающих интеллектуальную деятельность учащихся. Сфера эмоционального развития обычно исследовалась в психологии лишь в связи с волевыми процессами и высшими чувствами. Существующие многочисленные исследования связи эмоций с когнитивными процессами доказывали возможность регулирования эмоциональных процессов под влиянием воспитательного воздействия. Доверительные отношения в семье являются одним из основных условий в становлении подростка ограниченными возможностями здоровья эмоциональной депривацией, также следует говорить о лишении общения с семьей как форме общественной и эмоциональной депривации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Эмоциональная депривация: причины, проявления и механизмы

Основу существования человека составляет процесс непрерывного взаимодействия в диадах человек - человек и человек - среда. Нарушение или неполнота разносторонних связей и отношений человека всегда или почти всегда ведут к повышению вероятности угрозы безопасности его жизни и деятельности. Так, отсутствие возможностей удовлетворять врожденные потребности в принадлежности, любви, во взаимодействии с окружающим миром отрицательно сказывается на состоянии организма и детерминирует развитие состояния «психическая депривация», характеризующегося специфическим становлением личности, не всегда готовой к полноценной жизни и деятельности.
Под термином «депривация» (англ. deprivation - потеря) подразумевают потерю чего-то, недостаточное удовлетворение любой важной потребности. В педагогике его используют исключительно для определения недостаточного удовлетворения основных психических потребностей. Понятие состоит из двух частей. «дее» означает, что речь идет о разрыве отношений, которые имеют пагубные последствия и вызывают изменения развития в выбранном направлении, движении назад. «привация» - частный, указывает на то, что термин описывает личное, частную жизнь. Речь идет о пагубных для развития подростков последствиях (задержки развития и даже движение назад), которые являются жизненно важными и возникают в результате лишения родительской опеки [5, с.18]. Анализ термина «депривация» позволяет трактовать его очень широко: это - потеря, отчуждение, отстранение, побуждения, наказания, лишения, изоляция, ограничение, недостаток.
Основными для раскрытия сущности явления эмоциональной депривации являются слова лишение и ограничение. Из этого следует что, главной функциональной чертой длительной эмоциональной депривации следует признать драматическое переживание человеком такого явления, как устойчивое и глубокое вмешательство травмирующих переживаний в структуре личности. Наряду с термином «депривация» часто применяется термин депривационной ситуации. Под депривационной ситуацией в основном понимают жизненную ситуацию ребенка, при которой отсутствует возможность удовлетворения важных психических потребностей. Разные дети в одинаковой депривационной ситуации будут вести себя по-разному и иметь после этого различные последствия, потому что они вносят различные предпосылки, связанные с их психической конституцией и уровнем развития собственной личности.
Первыми исследователями проблемы эмоциональной депривации были представители классического психоанализа: Дж. Боулби, Д. Винникот, М. Малер, Д. Робертсон, С. Фрейберг, А. Фрейд, З. Фрейд, Р. Шпиц. В своих трудах они сводят психическую депривацию в детском возрасте к эмоциональной депривации, к взаимоотношениям «мать - ребенок».
Изучению особенностей психического развития и становления личности в условиях эмоциональной депривации посвящен ряд работ. В частности, исследования известных ученых - М. П. Аралова, Я. А. Гошовского, И. Дубровина, Н. И. Карасевой, К. В. Макаровой, В. С. Мухиной, А. Н. Прихожан, А. Г. Рузськой, Н. М. Толстых показали, что психическое развитие детей, которые длительное время находятся в условиях эмоциональной депривации полноценного семейного взаимодействия, обременены рядом психосоциальных факторов.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки