Экспериментальное исследование развития зрительной памяти детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр

Введение……………………………………………………………………. 3
1 Теоретические основы развития зрительной памяти детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр
1.1 Понятие «память». Особенности зрительной памяти детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………………….
6
1.2 Дидактические игры как средство развития зрительной памяти детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи……………………………………………………………. 11
Вывод по первой главе…………………………………………………….. 20
2 Экспериментальное исследование развития зрительной памяти детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр
2.1 Выявление уровня развития зрительной памяти детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи ………………………………………….…… 21
2.2 Содержание работы по развитию зрительной памяти у детея 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр……………………………………………………………………………. 25
Вывод по второй главе…………………………………………………….. 30
Заключение………………………………………………………………… 31
Список используемой литературы……………………………………... 32
Приложение А……………………………………………………………... 35
Приложение Б……………………………………………………………… 36
Приложение В……………………………………………………………… 37
Приложение Г……………………………………………………………… 38
Приложение Д……………………………………………………………… 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что овладение зрительной памятью детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи является одним из главных условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянному психологическому стрессу.
Жизнь постоянно требует от ребенка использовать в своих интересах тот опыт, который у него есть. "Каждый день ребенок в практической, игровой, повседневной деятельности опирается на те способы действий, которым он научился с предметами, использует приобретенные знания, навыки и умеючи" [7, с.103]. Без этого невозможны занятия самообслуживанием, выполнение заданий учителей на уроках, вербальное общение со взрослыми и сверстниками, игры и любая другая деятельность. Все больше и больше необходимо осознанно запоминать, а затем припоминать. "Важной предпосылкой для развития процессов произвольной памяти является относительно высокий уровень развития зрительной памяти, поскольку чем богаче опыт и знания детей, непроизвольно запечатлеваемые в них, тем легче использовать продукты непроизвольной памяти в практической и умственной деятельности дошкольников"[5, стр. 54]
Память играет решающую роль в жизни человека. Наша психика не только получает непосредственную информацию об окружающем мире с помощью органов чувств и посредством мышления, но и накапливает и подогревает ее. "На протяжении всей жизни мы узнаем что-то новое и храним информацию благодаря памяти. С. Л. Рубинштейн указывал, что без памяти Человек был бы сиюминутным существом, а по словам И.М. Сеченова, постоянно находился бы в положении новорожденного" [3, с.45] память связывает прошлое субъекта со своим настоящим и будущим - это самый важный когнитивный процесс.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоритеческие основы развития зрительной памяти у детея 6-7 лет посредством дидактических игр

1.1 Понятие «память». Особенности зрительной памяти детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи
"Основой человеческих способностей является память, которая является условием для обучения, приобретения знаний, формирования навыков и умений. Без памяти нормальное функционирование индивида или общества невозможно. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он находится сейчас. И дальнейший прогресс человечества без постоянного совершенствования этой функции немыслим" [4, с.45].
"Психологический словарь определяет память как способность получать, хранить и воспроизводить жизненный опыт" [12, с. 67]. Другими словами, память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения.
«Различные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения - это не что иное, как запечатленные, унаследованные или приобретенные в ходе индивидуального жизненного опыта. Благодаря памяти живые организмы способны адаптироваться к окружающей действительности. Запомнив механизмы действий в той или иной чрезвычайной ситуации, отпрыск успешно преодолевал жизненные трудности.» [2, с. 45]
По словам И. М. Сеченова, без памяти наши чувства и восприятия, "исчезая бесследно, когда они возникают, навсегда оставили бы человека в положении новорожденного". Память участвует во всех психических процессах. В то же время все психические процессы также влияют на память"[15, с.57].
Зрительно-образная память стала предметом изучения вплоть до конца XIX века. До 60. в течение многих лет гипноз был основным методом получения информации о свойствах зрительной памяти. Исследования, связанные со зрительной памятью, описаны в работах П. И. Зинченко [16], И. Ю. Матюгиной [27] и других.
По мнению В. П. Зинченко, зрительная память - довольно важный вид памяти, на ней строится долговременная и кратковременная память, людям легче запоминать информацию, которую они видели хотя бы один раз в течение длительного времени. Около одиннадцати процентов людей обладают уникальной зрительной памятью, они легко воспроизводят изображения, которые видят, описывают точные детали предметов. "Зрительная память помогает в повседневной жизни: например, запомнить место, где находился предмет, в учебной и профессиональной деятельности" [11, с. 78].
"Несколько ученых, в том числе В. П. Зинченко, А. М. Величковский, понимают деятельность "образной памяти", направленную на долговременное хранение и воспроизведение информации. В связи с этим образная память является долговременной памятью" [5, с. 98].
Понятие "память на зрительные образы" рассматривается как мнемическая деятельность, характеризующаяся способностью сохранять визуальную информацию в течение длительного времени. В психологической литературе синонимами являются такие понятия, как "память на зрительные образы" и "долговременная зрительная память".
"Для А. Н. Леонтьевой это образ предмета, который сохраняет свой отпечаток в зрительной памяти. Это совокупное представление об окружающей действительности, которое формируется при получении и обработке информации посредством восприятия органами чувств" [22, с. 115].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аминев, Г.А. О соотношении между скоростью воспроизведения заученной вербальной информации и потенциалами коры больших полушарий мозга [Текст] / Г.А. Аминев // Вопросы психологии. – 1997. - № 5. – С. 13.
2. Ахутина, Т.В. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет [Текст] / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева // Школьный психолог. — 2001. — № 15. — С. 8-9.
3. Ахутина, Т.В. Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с задержкой психического развития [Текст] / Т.В. Ахутина, З.А. Меликян // М.: Факультет психологии МГУ, Институт возрастной физиологии РАО, Школьный психолог, 2009. — 12 с.
4. Андреева, Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Андреева – М.: Аспект-Пресс. -2009. – 168 с.
5. Антонова, Н.П. Особенности развития памяти у детей 6-7 лет в процессе обучения [Текст] / Н.П. Антонова // Вопросы психологии. – 1985. -
№ 5. – С. 98-101.
6. Баринова, Н. Ребенок развивается в игре [Текст] / Н. Баринова // Ребенок в детском саду. – 2010. - № 6. – С. 20-22.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович – М.: Педагогика. - 2009. –220 с.
8. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст]: В 2-х томах / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение. - 2009. – 366 с.
9. Бондаренко, А.К. Теория дидактических игр и практика использования в детском саду [Текст] /: учебное пособие для студентов // А.К. Бондаренко – М.: МГПИ, 1995. – 68

Весь текст будет доступен после покупки