Экспериментальное исследование связного высказывания детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 3
1.1. Понятие о связной речи и его корреляция с понятием текст 3
1.2. Специфика формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 3
Выводы по первой главе 3
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование связного высказывания детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 3
2.1 Этапы и ход проведения исследования 3
2.2 Анализ интерпретация полученных результатов 3
Выводы по второй главе 3
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 3
3.1 Содержание логопедической работы по формированию связного высказывания у детей с тяжелыми нарушениями речи (какие есть признаки) 3
3.2 Методические рекомендации по формированию связного высказывания у детей с тяжелыми нарушениями речи (2 признака и рекомендации) 3
Выводы по третей главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 3
Приложения 3

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Развитие грамотной и связной речи детей дошкольного возраста играет большую роль в формировании и развитии личности, так как каждый человек дожжен обладать полноценным владением слова. С человеком, который обладает красивой и правильной речью, окружающим приятно общаться, такого человека слушают. Поэтому формированию связной речи необходимо уделять достаточно большое внимание.
Под связной речью понимается смысловое и развернутое высказывание, которое помогает обеспечить общение человека с окружающими его людьми и обеспечить взаимопонимание. Формирование связной речи детей считается одной из главных логопедических задач дошкольного учреждения. Стоит отметить, что связная речь имеет большое значение для формирования всесторонне развитой личности, которая умеет свободно владеть речью.
На сегодняшний день увеличивается количество детей, у которых имеются тяжелые нарушения речи (ТНР) [85, с. 29]. Под тяжелым нарушением речи понимается довольно стойкое и специфическое отклонение в формировании всех компонентов речевой системы (лексической и грамматической стороны речи, звукопроизношения и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1. Понятие о связной речи и его корреляция с понятием текст

В наше время все более актуальной становится проблема развития речи у школьников. Речь – это показатель духовной культуры личности [12, c. 7]. От богатства и умения использовать устную речь, зависит стиль общения между людьми, внимание к собеседнику, расширение темы общения. В дошкольных образовательных учреждениях сейчас особое внимание уделяется именно личности ребенка, его духовно-эстетическому развитию, культуре речи, стилю мышления, способностям к творчеству. Современному обществу нужны люди, которые не боятся публичных выступлений, способны речью отстаивать свои убеждения, вести дискуссии и высказывать свои взгляды на ту или иную проблему. Необходимо разграничивать понятия «устная речь» и «устная связная речь» [13, c. 27].
В.Н. Макарова, М.Н. Мирошкина и Е.А. Ставцева [41], А.С. Матвеева и Н.Н Яковлев [42] и др. уделяли внимание вопросам речевого развития дошкольников. Проблемы речевого развития детей были также исследованы психологом Н.И. Жинкиным [30].
Так, Н.И. Жинкин отмечает, что развитие речи дошкольников – это важная работа воспитателя, которая должна быть проведена углубленно, расширенно и качественно [30, с. 102]. Основы развития устной речи начинают закладываться еще с ранних лет и продолжают свое усовершенствование в детском саду. Здесь идет формирование стиля общения между детьми, но не всегда оно правильное, а более подвержено эмоциональным всплескам, сиюминутным желаниям и, как правило, более ориентировано на себя, нежели на собеседника [20, c. 18].
Под связной речью Л.Г. Парамонова понимает деятельность говорящего, процесс выражения мысли [52, с. 28].
Т.А. Ткаченко дает следующее определение связной речи: смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание [71, с. 7].
В сборнике «Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников» под редакцией А.М. Шахнаровича приводится определение связности речи, по мнению С.Л. Рубинштейна: это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [53, с. 61]. Таким образом, основной характеристикой связной речи является ее понятность для адресата.
Связная речь – это речь, отражающая все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи [1, с. 108].
Целью развития речи, как отмечает В.С. Садовская, является создание условий для становления личности младшего школьника, способной коммуникативно и оправданно, полноценно и творчески воспринимать речь других людей, выражать собственные мысли и чувства в соответствии с речевой ситуацией [60, с. 217].
Одна из функций связной речи состоит в формулировании мысли, в ее выражении. Л.С. Выготский указывал, что «внешняя речь есть процесс превращения мысли в слова, ее материализация» [16, с. 93]. Л.С. Выготский [16] и А.Р. Лурия [40] в своих работах говорили о том, что развитие человека происходит под воздействием освоения способов мышления и действий, составляющих культуру, при опосредующей роли языка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 330 c.
2. Александрова О.В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет. - М.: Эксмо, 2015. - 48 c.
3. Алефиренко Н.Ф. Теория языка. Вводный курс. - М., 2010. - 384 с.
4. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 1. Устная связная речь. Лексика. - М.: Владос, 2015. - 184 c.
5. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 2. Предложение. - М.: Владос, 2015. - 304 c.
6. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 3. Письменная связная речь. - М.: Владос, 2015. - 120 c.
7. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 1. - М.: Книга по Требованию, 2016. - 184 c.
8. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 2. - М.: Книга по Требованию, 2015. - 248 c.
9. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 1. Устная связная речь. Лексика. - М.: Владос, 2016. - 817 c.

Весь текст будет доступен после покупки