Экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Введение ……………………………………………………………………………
Глава 1. Проблема развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………………………….
1.2. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ………………………………………………………
1.3. Использование сказок для развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ……………….
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.1. Организация исследования ……………………………………………………
2.2. Результаты исследования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ……………………………..
2.3. Описание проекта развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием мнемотехники ……………………………………………………………………
2.4. Результаты контрольного среза ……………………………………………..
Заключение………………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

В качестве одной из целей осуществления логопедической работы, проводимой с дошкольниками с общим недоразвитием речи, ученые и практики выделяют формирование связной монологической речи.
Данный процесс представляет собой необходимое условие подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в общеобразовательной школе. Ряд универсальных учебных действий, касается воспроизведения текстов и адекватности их восприятия со стороны учащихся, способности к построению развернутого ответа на вопрос, самостоятельности изложения собственного мнения. Все это требуют от ученика, определенного уровня связности монологического высказывания.
Проблему изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи исследовали многие авторы (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, О.С. Ушакова, Р.Е Левина, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С.Жукова, С.А. Миронова, Н.А. Никашина, Т.А.Ткаченко).
Перед учителем-логопедом, педагогами, работающими с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, стоит задача поиска эффективных форм и методов работы по формированию связной речи.
К. Бюлер называл дошкольный возраст возрастом сказок.
Сказка – любимый ребенком литературный жанр. Слушание сказки превращается у ребенка в особую деятельность соучастия, сопереживания. Согласно взглядам Б.Д. Эльконина, слушание, пересказывание сказок не менее важно для дошкольника, чем сюжетно-ролевая игра. Сопереживание герою сказки сходно с ролью, которую ребенок берет на себя в игре.
Чтение книг, особенно сказок, обогащает детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, углубляет нравственные чувства, дает образцы литературного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Проблема развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
Термин «связная речь» - это диалогическая и монологическая формы речи.Это связано с тем, что основная функция общения – коммуникативная осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.
Диалог - «речь, в которой высказывания между двумя или более лицами обмениваются напрямую».
Отличительными особенностями диалоговой речи являются: краткость высказываний (особенно в вопросно-ответной форме диалога, в меньшей степени при изменении предложений), широкое использование невербальных средств (мимика, жесты), большая роль интонации, различные особенности неполных предложений, естественная зависимость комментариев собеседника, от обстоятельств, разговора, структура, свободная от строгих норм литературной речи, выражает идею одного человека, которая неизвестна слушателям.
Монолог в свою очередь характеризуетсялитературной лексикой; развернутостью высказывания, полнотой, логическойзавершенностью; синтаксическойоформленностью; связность речи обеспечивает один человек (коммуникатор).
В монологе необходима внутренняя подготовка, более длительное предварительное размышление над высказыванием, сосредоточение мысли на самых важных вещах.
В монологе также важны и неречевые средства (жесты, мимика, интонация), способность говорить эмоционально, живо, но они занимают подчиненное место. [6,8,11]
Независимо от формы речи (монолог, диалог), наиболее важной предпосылкой для общения является связность речи.
Для того, чтобы освоить эту наиболее важную частью речи, у детей необходимо развить специальные навыки, чтобы учиться составлять связные высказывания.
Таким образом, под связной речью мы понимаемсмысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Связность речи, считал С.Л.Рубинштейн, – «это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для читателя или слушателя» [45]. Поэтому основным критерием эффективности связной речи является ее понятность для собеседника.
По мнению А.А. Леонтьева, Т.А. Ладыженской«термином «высказывание» определяются коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста) законченные со стороны содержания и «интонации и характеризующегося определенной грамматической структурой»» [31,32].
К существенным характеристикам любого вида развернутых высказываний (описание, повествование, рассуждение) относятся связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения.
Н.И. Курзина выделяет критерии связности устного высказывания. Это «смысловые связи между частями рассказа и логические связи между предложениями и законченность смыслового выражения мысли говорящего» [29].
Лосева Л.И., Беллерт И., Брчакова Д., Ладыженская Т.А. выделяюттакие факторы связности сообщения, как последовательное раскрытие темы в следующих друг за другом предложениях, наличие синтаксической связи между единицами текста [35,59].
Другая важная особенность связного высказывания – последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда видно в речевом сообщении и влияет на связность речи.
Основными нарушениями последовательности сообщения являются пропуск, перестановка, смешение различных последовательностей, повторение [9,12].
И.А. Зимняя, С.А. Гурьева считают, что «соблюдение связности и последовательности сообщения во многом определяется его логико-смысловой организацией. Она включает предметно-смысловую и логическую организацию. Отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации. Овладение умениями логико-смысловой организации высказывания способствует четкому, произвольному и сознательному осуществлению речевой деятельности» [12, стр. 54].
По мнению А.М. Шахнарович, В.Н. Овчинникова, Д. Слобина«для анализа состояния связной речи детей и разработки системы ее целенаправленного формирования особое значение приобретает учет таких звеньев механизма ее порождения, как наличие замысла, схемы высказывания, выбор слов, размещение их в линейной схеме, отбор словоформ в соответствии с замыслом».
В 5-6 лет, ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети, в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А.Н. Гвоздев, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев)[18,49].
Н.А. Головань, М.С. Лаврик, Л.П. Федоренко считают, что «полноценное овладение детьми навыками монологической речи, возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного овладения ими монологической речью относится формирование специальных мотивов, потребности к употреблению монологических высказываний; сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение нужных синтаксических средств построения развернутого высказывания» [18 стр. 14]
Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова писали, что овладение монологической речью развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи [10,39]
Исследования Л.Р. Голубевой, Н.А. Орлановой, И.Б. Слита показали, что дети старшего дошкольного возраста овладевают навыками планирования монологических высказываний [18].
Формирование у детей навыков для построения последовательных высказываний требует участия всех речевых и когнитивных способностей ребенка, а и при достижении результатов также способствует улучшению речи и познавательных процессов.
Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня словарного состава и грамматической структуры речи. Следовательно, работа по развитию последовательной речи ребенка должна быть направлена на развитие лексических и грамматических средств языка.
В тех случаях, когда ребенок хорошо слышит, у него не нарушен интеллект, но возникают значительные нарушения речи, которые влияют на формирование всей его психики, речь идет об особой группе детей - детях с нарушениями речи.
Одним из этих расстройств является общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи - это целый ряд сложных речевых расстройств, при которых у детей нарушается формирование всех звуковых и смысловых компонентов при сохранении нормального слуха и первичного интеллекта.
Наиболее распространенный диагноз у детей 6-летнего возраста нарушениями речи – общее недоразвитие речи III уровня.
Ограниченный словарный запас, отставание грамматической структуры языка задерживает развитие связной речи, процесс перехода от диалогической к монологической (контекстной) речи [13, 14, 29].
Высказывания детей с общим недоразвитием речи выявляют картину выраженного аграмматизма.
Наиболее очевиднымпоказателям общего недоразвития речи является очевидная задержка экспрессивной речи при относительно успешном понимании обращенной речи. Речь этих детей неясна. Отсутствует речевая активность.
Неадекватная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие у детей с ОНР познавательной, волевой и личностной сфер.
Внимание неустойчиво, снижены процессы запоминания (особенно словесного), дети затрудняются в анализе и синтезе, сравнении и обобщении, отстают в развитии элементов словесно-логического мышления.
Общее недоразвитие речи является системным нарушением всех компонентов речевой деятельности и характеризуется следующими особенностями: нарушение звукослоговой структуры речи, нарушение фонематического восприятия, ограниченный словарный запас; наличие многочисленных словесных замен; устойчивые аграмматизмы;бедность в синтаксической стороны речи; использование простых общих фраз с небольшим количеством членов предложения. [13, 14, 29]
Разговорная речь детей с ОНРмалословна, тесно связана с конкретной ситуацией. Связная (монологическая) речь значительно отстает от возрастнойнормы развития.
У детей с ОНР языковые инструменты недостаточно развиты, наблюдается задержка в общении и взаимодействии.
Основная функция логопедического воздействия - научить детей с общим недоразвитием речи последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях окружающей жизни.
Формирование связной речи при ее недоразвитии изучали В.П. Глухов Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и другие. [7-11, 55-57].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки