Экспериментальное исследования особенностей формирования представлений об окружаюшем мире у ребят дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

ВВЕДЕНИЕ
1. Теоретические аспекты формирования представлений об окружающем мире у детей
1.1. Историография исследований проблемы формирования представлений об окружающем мире у детей с интеллектуальными нарушениями
1.2 Характеристика образования представлений об окружаюшем мире у ребят дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
1.3. Психолого-педагогические основы образования представлений об окружаюшем мире у ребят с интеллектуальными нарушениями
Выводы по первому разделу
2. Экспериментальное исследования особенностей формирования представлений об окружаюшем мире у ребят дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
2.1. Организация и методологии исследования уровня сформированности представлений
2.2. Методы и приемы формирования представлений обо окружаюшем мире
2.3. Способы педагогической устранения нарушений представлений об окружаюшем мире у ребят дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Выводы по второму разделу
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Реализация направления формирования представлений об окружающем мире приобретает достаточно важное значение в процессе коррекционного образования детей с интеллектуальной недостаточностью, поскольку в результате дефицита развития познавательной деятельности и эмоционально- волевой сферы они не всегда адекватно воспринимают окружающий мир и осознают зависимость своей жизни и здоровья от окружающей среды. Формирование представлений об окружающем мире является необходимой составной частью коррекционно-воспитательной работы в специальном образовательном учреждении.
Формирование представлений об окружающей среде у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью основывается на современном понимании процесса воспитания и обучения детей с данным нарушением развития и учете закономерностей развития в дошкольном возрасте. В этот период дети получают эмоциональные впечатления о природе, накапливают доступные знания и представления, которые в дальнейшем становятся основой для формирования целостного представления о природе; закладывается основа личностной культуры, в состав которой включается развитие представлений о себе, ориентация ребенка в предметном мире, в явлениях личной жизни и деятельности, то есть «базис», который соответствует общечеловеческим ценностям. (А.Н. Калинина, А.А. Катаева, Н.Г. Морозова, Н.П. Павлова, Н.Д. Соколова). Особенно важна сформированность представлений об окружающем мире у детей с дошкольного возраста. Этим и обусловлена актуальность темы данного исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты формирования представлений об окружающем мире у детей

1.1. Историография исследований проблемы формирования представлений об окружающем мире у детей с интеллектуальными нарушениями

Известные мыслители и педагоги обсуждали проблему развития представлений у детей о мире вокруг них. Например, Я. А. Коменский рассматривал природу как средство для развития умственных способностей, чувств и воли. Он считал, что знания для детей не должны быть ограничены и должны быть разнообразными. Кроме того, Коменский подчеркивал, что знания должны способствовать воспитанию детей. Эти принципы были учтены при определении содержания знаний для дошкольников [24].
Уже в трехлетнем возрасте у детей начинается формирование их отношения к окружающей действительности, которое в основном основано на знаниях, полученных от взрослых. Они проявляют заботу о людях и природе. Взаимодействие с природой в разные времена года играет важную роль в развитии дошкольников. Природа предоставляет наглядные объекты и явления, которые дети могут непосредственно воспринимать с помощью органов чувств. Это помогает им формировать яркие и точные представления о природе, а также усваивать новые знания.
Активная работа на свежем воздухе способствует развитию личности детей, помогает им проявлять заботу о природе и укреплять здоровье.
С.Н. Николаева подчеркивает значимость знакомства детей с природой и предоставления им информации, способствующей их развитию.
В XIX веке А.Я. Герд исследовал формирование представлений о мире, разработав методы раннего обучения. науки, основанные на концепциях Дарвина и методах обучения Ушинского.
А.Я. Герд разработал книгу "Мир божий" для детей, где поделил естествознание на две части: "Земля, воздух и вода" и "Растения, животные, человек". Он стал первым автором методических пособий по начальному естествознанию в России, таких как "Первые уроки минералогии" и "Предметные уроки в начальной школе". Эти пособия определили цели, содержание, формы и методы преподавания естествознания в начальной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки