Экспериментальное изучение эффективности использования робототехники в развитии наглядно-образного мышления у детей с расстройством аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОБОТОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Понятие наглядно-образного мышления в психолого-педагогической науке. 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика наглядно-образного мышления с детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра. 17
1.3. Образовательная робототехника как эффективный способ развития мышления детей с расстройством аутистического спектра 27
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение эффективности использования робототехники в развитии наглядно-образного мышления у детей с расстройством аутистического спектра 33
2.1. Содержание и организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента. 37
2.3. Коррекционно – развивающая программа по развитию наглядно-образного мышления у детей с расстройством аутистического спектра с использованием робототехники. 44
2.4. Анализ и оценка эффективности программы 62
Выводы по главе 2 67
Список используемой литературы 70

Весь текст будет доступен после покупки

Научные данные, касающиеся особенностей мышления у детей с расстройствами аутистического спектра немногочисленны и противоречивы. Исследователями были выделены такие проблемы как: трудности в понимании развития ситуации во времени, сложности переноса навыков из одной ситуации в другую, затруднения при установлении причинно-следственных связей.
Изучением развития мышления занимались такие авторы, как Н.В. Зверева, А.А. Коваль-Зайцев О.С. Никольская, С.Я. Рубинштейн, H. Swaab, A. Stockmann, T. Ziermans и т.д.[4, с 101 ]
Такой вид мышления, как наглядно-образное, играет важную роль во время учебы в школе для всех обучающихся. В норме, оно начинает формироваться с раннего детства вплоть до окончания школы обучающимися. Поэтому, особое внимание развитию наглядно-образного мышления нужно уделять уже с дошкольного возраста и в младших классах, когда у детей наиболее активно начинают развиваться когнитивные процессы.
Исследования показывают, что наглядно - образное мышление детей с аутизмом не подчиняется общим закономерностям развития мышления, как у нормотипичных детей. Поэтому его необходимо развивать не только в учебной, но и во вне учебной деятельности [9, с 34 ].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОБОТОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1. Понятие наглядно-образного мышления в психолого-педагогической науке.
Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними [18, с. 23]
Первая особенность мышления – его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познает косвенно,
опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное – через известное.
Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта – ощущения,
восприятия, представления, и на ранее приобретенные теоретические знания.
косвенное познание и есть познание опосредованное. Вторая особенность мышления – его обобщенность. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, конкретном. Наглядно-образное мышление – совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов [21, с.40 ].
В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т.е. в возрасте четырех - семи лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулатипов, Р.Г. Мыслительная деятельность детей [Текст]: вопросы теории и методики / Р.Г. Абдулатипов - М.: Политиздат, 2011. – 222 с.
2. Александрова, Н. А. Особенности организации и проведения занятий по программам дополнительного образования технической направленности для детей с ОВЗ / Н. А. Александрова, И. С. Березин // Образование. Технологии. Качество: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции, Саратов, 26 марта 2021 года. – Москва: Издательство "Перо", 2021. – С. 11-15. – EDN OABHQL.
3. Баенская Е.Р. Страхи у детей с аутизмом. Часть 1, 2. / Е.Р. Баенская, И.Е. Гусева – М.: Научиздат, 2014. – 272 с.
4. Бальцер, Э.П. Развитие логического мышления у учащихся начальных классов в секции «Робототехника» при изучении программирования роботов / Э.П. Бальцер, И.А. Портнягин, Э.Ф. Шарипова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2015. №47. С. 101–105.
5. Бахтин, М.М. Опыт занятий по чтению художественной литературы с дошкольниками [Текст]: учебник / М.М. Бахтин - М.: Искусство, 2011. - 423 с.
6. Бетина, О. Б. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие / О.Б. Бетина. – СПб.: Вектор, 2006. – 252 с.
7. Ботух, А. И. Внедрение робототехники в учебный процесс образовательного учреждения / А. И. Ботух // Современное состояние и перспективы развития научной мысли: сборник статей Международной научно-практической конференции: в 2х частях, Екатеринбург, 15 сентября 2016 года. Том Часть 2. – Екатеринбург: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2016. – С. 158-160. – EDN WLCRTN.
8. Веденина М.Ю. Особенности психического развития детей с аутизмом. – М.: Наука, 2015. – 316 с.
9. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]: учебнометодическое пособие. - СПб.: Нева, 2004.- 358 с.

Весь текст будет доступен после покупки