Экспериментальное изучение наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.Определение понятия «наглядно-образное мышление», возрастные особенности 9
1.2 Роль речевого развития в психическом развитии ребенка и его влияние на развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста 15
1.3 Специфика развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2 Экспериментальное изучение наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 29
2.1 Организация и методы исследования 29
2.2 Результаты экспериментального изучения особенностей наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
ГЛАВА 3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 35
3.1 Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию наглядно-образного мышления с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 35
3.2 Оценка эффективности составленной и частично апробированной программы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 43

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время, в связи с новыми задачами, выдвинутыми обществом перед системой образования, особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста. Один из центральных вопросов умственного воспитания – вопрос о развитии мышления.
Исследование мышления дает возможность раскрыть способности человека, так как само по себе мышление как отдельный и самостоятельный процесс не существует, оно связано с восприятием, памятью, вниманием, воображением и речью. Ведущую роль в познавательной деятельности дошкольника психологи отдают мышлению (Л. А. Венгер, B. C. Мухина, Н. Н. Поддьяков, А. В. Запорожец и др.). Уровень мышления, который ребенок получает в дошкольном возрасте, влияет на общее развитие личности и всю дальнейшую жизнь. Являясь психологическим новообразованием у детей старшего дошкольного возраста, мышление вносит основной вклад и в его психическое развитие в целом. То, как сформировано мышление у ребенка, во многом определяет успешное становление его личности, обучение в школе и адаптации в обществе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Определение понятия «наглядно-образное мышление», возрастные особенности
Различные явления окружающего мира и предметы, которые вокруг нас, обладают определенными свойствами и отношениями, познаваемые при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), а также свойствами и отношениями, которые можно узнать лишь с помощью средств и обобщений, т. е. посредством мышления. За счёт мышления человек может познать какой-либо предмет, выделяя его наиболее существенные признаки. Мы приобретаем новые знания, производя мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизацию).
Осмыслить свой чувственный опыт поновому, установить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности, делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику, человеку помогает способность к размышлению. В психологии существует множество определений мышления. С. Л. Рубинштейн определяет мышление как процесс, как деятельность субъекта, который взаимодействует с объективным миром. Мышление потому и является процессом, что оно является непрерывным взаимодействием человека с объектом. Каждая мысль меняет соотношение субъекта и объекта; вызывает изменение проблемной ситуации, а всякое изменение проблемной ситуации вызывает дальнейшее развитие мысли. Процесс мышления – это, прежде всего, синтез того, что выделяется анализом, а затем происходит процесс абстрагирования и обобщения.
Анализ и синтез – это две части целостного мыслительного процесса. Они взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Анализ, чаще всего, происходит через синтез, всегда обусловлен тем, по каким признакам в нем объединены его части. Как правило, анализ любого целого всегда является анализом частей, элементов, свойств, а также и их связей или отношений. Он ведет к преобразованию целого, а не к его распаду. Это преобразование, соотнесение компонентов целого, которые выделены анализом, и есть синтез. Точно так же как анализ совершается через синтез, синтез осуществляется через анализ, который охватывает части, элементы, свойства в их взаимосвязи [42].
Л. С. Выготский определяет развитие мышления в онтогенезе, как процесс овладения ребенком системой общественно-исторических выработанных знаний, зафиксированных в значениях слов. Для того чтобы этот процесс протекал успешно, и в соответствии с этапами становления мышления, ребенку необходимо общаться с окружающими его взрослыми [11]. В. Г. Крысько определяет мышление, как психический познавательный процесс отражения существенных взаимосвязей, отношений предметов и явлений объективного мира [30].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Алябьева, Е. А. Психогимнастика в детском саду [Текст]: методические материалы в помощь психологам и педагогам / Е. А. Алябьева. ? М. : ТЦ Сфера, 2003.
2. Белова-Давид, Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи [Текст] / Р. А. Белова-Давид // Нарушение речи у дошкольников : сб. статей / сост. Р. А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. ? М.: Просвещение, 1969. ? С. 32-81.
3.Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада [Текст] / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и другие. – М. : Просвещение, 1989.
4. Венгер, Л. А. Развитие мышления дошкольника [Текст] / B. C. Мухина // Дошкольное воспитание. – 2002. – №7.
5. Венгер, Л. А. Соотношение слова и образа в решении дошкольниками мыслительных задач [Текст] / Л. А. Венгер // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками : сб. статей / под ред. Л. А. Венгера. ? М. : ИНТОР, 1996. ? С. 3-13.
6. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи [Текст] / И. Т. Власенко // НИИ дефектологии АН СССР. – М. : Педагогика, 1990.
7. Власенко, И. Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи [Текст] / И. Т. Власенко // Дефектология. – 1988. – №4. – С. 3-11.
8. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст]: учеб.-метод. пособие / Г. А. Волкова. – СПб. : Детство-пресс, 2003.

Весь текст будет доступен после покупки