Экспериментальное изучение особенностей и уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы организации коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………………………………………………...

8
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и специфика их коммуникативной деятельности и коммуникативных умений ………

8
Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста...
11
Содержание и способы коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………

15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей и уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………….
20
Организация исследования особенностей и уровня сформированности коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………..

20
Анализ особенностей и уровня сформированности коммуникативных умений у детей дошкольного возраста задержкой психического развития …………………………………………………

22
Описание коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………………...

29
Заключение…………………………………………………………………… 35
Список использованной литературы……………………………………… 37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Воспитание и обучение детей, имеющих какие-либо отклонения в здоровье, на сегодняшний день, считается одной из важных задач коррекционной педагогике.
Коммуникативные способности играют важную роль в жизни каждого человека. Уже начиная с дошкольного возраста необходимым является развитие у детей таких навыков, как коммуникация, поскольку именно через данные навыки, дети учатся взаимодействовать с окружающим миром, с окружающими людьми. Именно через общение ребёнок начинает контактировать с другими детьми, знакомится и находит для себя друзей.
Несформированность коммуникативных умений затрудняет период адаптации к школе, который может быть травмирующим для психики ребенка, но и в постадаптационный период коммуникационные умения, не утрачивают своего системообразующего значения. Развитие коммуникативных умений является необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
Согласно взглядам отечественных психологов, общение является условием развития ребенка, важнейшим фактором формирования личности, одним из основных видов человеческой деятельности, направленной на познание и самооценку при посредничестве других людей. Общение понимается как взаимодействие людей, направленное на координацию и объединение усилий для достижения общего результата (М.И. Лысина). С первых дней жизни ребенка общение является самым важным фактором его психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы организации коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и специфика их коммуникативной деятельности и коммуникативных умений

Термин «задержка психического развития» используется по отношению к детям с легкими нарушениями центральной нервной системы, органическими или функциональными недостатками. У этих детей нет специфических проблем со слухом, зрением, опорно-двигательным аппаратом, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. При этом у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, дефекты преднамеренной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушение работоспособности, энцефалопатические расстройства [18, с. 40].
Патогенетической основой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и ее резидуально-органическая недостаточность, что отмечается в исследованиях Л.Н. Блиновой, Д.И. Бойкова, С.Г. Шевченко, Е.Е. Дмитриевой, Е.А. Екжановой, В. Мудрика, О.В. Дыбиной, Е.С. Слепович, Е.В. Локтевой и др. Задержка развития также может быть связана с функциональной незрелостью ЦНС.
Задержка психического развития - это сложное полиморфное расстройство, при котором поражаются различные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, когнитивной, коммуникативно-речевой и двигательной сфер. Все вышеперечисленные характеристики приводят к низкому уровню овладения детьми коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой и, позднее, учебной деятельностью.
В ФГОС говорится, что образовательная и коррекционная работа в группах компенсирующей направленности, как и в инклюзивном образовании, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей [34].
Специальные образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья определяются общими и специфическими нарушениями развития, а также иерархией нарушений в структуре инвалидности (Г.А. Власовой, В.И. Лубовского) [6, с. 120].
М.А. Крутышева в своих научных трудах говорила о том, что ЗПР является сложным полиморфным расстройством, затрагивающее различные компоненты эмоциональной, социально-личностной, когнитивной, коммуникативно-речевой и моторной сфер. Все эти особенности приводят к низкому уровню коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой и, впоследствии, учебной деятельности [20, с. 151].
ФГОС ДО указывает, что образовательная и коррекционная работа в группах компенсирующей направленности, как и в инклюзивном образовании, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей [34].
Рассматривая проблему общения, исследователи подчеркивают, что оно оказывает необходимое влияние на общность людей, налаживает совместную деятельность, является инструментом самопознания, личности в целом.
Е.И. Кириченко отмечал в своих исследованиях, что коммуникативные умения - это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отображающая степень адекватности понимания главных смысловых доминант коммуникатора. Коммуникативные навыки предполагают высокую степень автоматизированности умений [16, с. 270].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст] / Л.Н. Блинова. – М. : Просвещение, 2015. – 136 с.
2. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии : коммуникативная дифференциация личности [Текст] : учебно-методическое пособие / Д.И. Бойков. – СПб. : КАРО, 2017. – 288 с.
3. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М. : Просвещение, 2016. – 175 с.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – изд. 5, испр. – М. : Лабиринт, 2018. – 352 с.
5. Глозман, Ж.Н. Личность и нарушения общения [Текст] / Ж.Н. Глозман. – М., 2018. – 377 с.
6. Дети с задержкой психического развития [Текст] / Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского. – М. : Просвещение, 2016. – 384 с.
7. Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Груздова И.В., Кузина А.Ю. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Пособие для воспитателей и учителей начальных классов. Для работы с детьми 5–7 лет. М.: Мозаика-Синтез,. 2017. – 399 с.
8. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст] / Под ред. С.Г. Шевченко. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Аркти, 2019. – 224 с.
9. Дмитриева, Е.Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с ЗПР [Текст] / Е.Е. Дмитриева // Шестилетние дети. Проблемы и исследования. – Н. Новгород : НГПУ, 2018. – С. 73-82.

Весь текст будет доступен после покупки