Экспериментальное изучение особенностей коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у младших школьников в условиях логопункта

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА 6
1.1 Коррекционная работа по преодолению речевых нарушений у младших школьников 6
1.2 Особенности функционирования логопункта в условиях образовательного учреждения 10
1.3 Типология речевых нарушений в младшем школьном возрасте 13
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у младших школьников в условиях логопункта 19
2.1 Организация и методы исследования 19
2.2 Результаты исследования речевых нарушений у младших школьников 26
2.3 Организация коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у младших школьников в условиях логопункта 32
2.4 Анализ эффективности коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у младших школьников 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современной педагогике актуальными остаются вопросы повышения качества образования, результативность которого улучшается как благодаря своевременному мониторингу разноплановых достижений обучающихся в процессе освоения образовательного контента и так и оценки трудностей, возникающих в процессе их обучения. И то и другое позволяет своевременной внести коррективы в образовательный процесс, изменить траекторию или стратегию обучения, подобрать наиболее эффективные методы и приемы учебной работы и тем самым повлиять на его качество.
В логопедии совершенствованию методов коррекционной работы посвящается до сих пор большое количество публикаций, авторами которых признается, что качество коррекционно-развивающей работы во многом зависит от глубокого и полноценного мониторинга и оценки образовательного процесса на всех его этапах от начала до конца. Первоочередное значение при этом уделяется как методам, так и процедуре, т.е. содержанию диагностической работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА

1.1 Коррекционная работа по преодолению речевых нарушений у младших школьников
Одной из важных задач в логопедии является выявление детей с нарушениями речи, проведение дифференциальной диагностики, и, как следствие, создание коррекционно-развивающей программы. Мониторинг речи осуществляется с учетом ряда общедидактических и специальных принципов.
Логопедическая работа реализуется в рамках существующих классификаций речевых нарушений, одна — клинико-педагогическая, вторая — психолого-педагогическая, или педагогическая. Вопросами диагностики и поиском унифицированных диагностических методик занимались специалисты практически с самого начала изучения проблем развития детей.
В клинико-педагогический классификации реализован многоаспектный подход к критериям диагностики и этиопатогенетических факторов, что дает возможность подойти к пониманию речевого дефекта системно и избежать однобокого подхода и высветить явления, которые станут объектом логопедической работы [5].
Это позволило выделить две группы – устной и письменной речи. Внутри первой две подгруппы – внешнего и внутреннего оформления высказывания, а внутри второй, в соответствии с тем, какая форма письменной речи страдает – чтение или письмо и обозначить их как дислексия и дисграфия соответственно. А в группе нарушений структурно-семантического оформления высказывания определить две подгруппы в соответствии с нарушенной формой устной речи. К первой подгруппе относятся такие нарушения как дислалия, дизартрия, ринолалия, брадилалия, заикание, дифония и тахилалия, а ко второй алалия и афазия.
В соответствии с клиники-педагогическим подходом логопед может получить понимание анатомо-физиологических основ речевого нарушения и дополнить психолого-лингвистическую картину, так как при сходных проявлениях могут быть отличные причины, обуславливающие клиническое поражение субстрата, заинтересованного в реализации речевой функции, что позволяет оптимизировать педагогический процесс логопедического воздействия. При этом следует учитывать соотношение биологических и социальных факторов, органический и функциональных характер развития, пораженное звено функциональной системы, время воздействия патогенного фактора и степень поражения системы [8].
На основе психолого-лингвистических критериев речевые нарушения, рассматриваемые в данной классификации, условно делятся на две категории: нарушения устной речи и нарушения письменной речи. К первой относятся две группы – нарушения фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи и нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи.
В первой подгруппе в зависимости от нарушенного звена речеобразования (голосообразования, звукопроизносительной организации, темпо-ритмической организации высказывания, интонационно-мелодической организации) выделяют следующие нарушения:
• Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата- Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации фоноторные нарушения, вокальные нарушения.
• Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы: косноязычие (устаревшее), дефекты звукопроизношения фонетические дефекты, недостатки произношения фонем.
• Ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Синонимы: гнусавость (устаревшее), палатолалия.
• Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
• Брадилалия — патологически замедленный темп речи. Синоним: брадифразия.
• Тахилалия — патологически ускоренный темп речи. Синоним: тахифразия.
• Заикание — нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
• Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Синонимы: дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устаревшее).
• Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Синонимы: распад, утрата речи [4].
Во второй категории относят нарушения, связанные с трудностями овладения письменной речью. Их подразделяют на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности — расстройства чтения.
Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма.
Появление психолого-педагогической классификации обусловлено необходимостью обучения детей с речевой патологией в детских образовательных учреждениях и ориентацией на логопедическое воздействие, что нашло отражение в трудах Р.Е. Левиной и ее подходе к пониманию речевого процесса как высшей психической функции и легло в основу системы логопедической помощи, реализуемой на территории республик советского союза.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахметзянова А.И. Патология речи / А.И. Ахметзянова, Т.Ю. Корнийченко, Н.И. Болтакова, Л.Н. Суздальцева. Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2012. 167 с.
2. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М. Г. Храковской. СПб.: «Акционер и К», 2014. 246 с.
3. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. М.: В. Секачев, 2008. 128 с.
4. Бачина О.В., Вилочева М.П. Школьный логопункт: организация и содержание работы. М.: ТЦ Сфера, 2009. 64 с.
5. Блохина С.И., Козлова В.П., Старшинова А.Л. К вопросу об организации детских реабилитационных центров в России// Российский журнал социальной работы. 1996. № 1. С. 53-56.

Весь текст будет доступен после покупки