Экспериментальное изучение особенностей межличностных отношений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха

Введение……………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного с нарушением слуха……..…
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха………………………………………………..
1.2 Понятие межличностных отношений в психолого-педагогической литературе………………………………………
1.3 Особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха………………………………………………..
Выводы по 1 главе…………………………………………………
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей межличностных отношений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха…………...
2.1 Цель, задачи и методика исследования……………………..
2.2 Изучение межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха…………
2.3 Апробация программы по улучшению межличностных отношений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха………………………..
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию межличностных отношений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением слуха……………………..…………………………………………
Выводы по 2 главе…………………………………………………
Заключение………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Межличностные отношения – важный фактор не только индивидуальных, но и групповых процессов. Актуальность темы выпускной работы определяется недостаточной изученности теоретических основ исследования особенностей межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного с нарушением слуха, на что и будет направлено данное исследование.
Взаимодействие в социуме играет важную роль в формировании индивидуума. В процессе жизни человека происходит постоянное взаимовлияние детей друг с другом, что оказывает воздействие на формирование оценки окружающих и самого себя, взглядов на все окружающее.
Полная или частичная потеря слуха у ребенка – единственный физический дефект, который может приводить к снижению интеллекта и задержке умственного развития ребенка.
Нарушение слуха - социальный дефект, он уменьшает контакты и с людьми, имеющие нарушение слуха, так и со слышащими людьми, что ведет к более скудному опыту общения, замедлению развития межличностных отношений в более взрослом возрасте; сниженному темпу формирования коммуникативных навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы особенностей межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного с нарушением слуха
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха

Нарушение слуха у дошкольников – это многосторонняя проблема. Полная или частичная потеря способности воспринимать звуки с раннего возраста часто отрицательно сказывается на психоэмоциональном развитии детей. В таком случае необходим особый подход в общении с такими детьми, поскольку для полноценного развития необходимо обеспечить обучение и воспитание в удобном режиме, адаптировать ребенка к условиям в слышащем социуме, учитывая его особенности и многое другое [1, c.33].
Частичное нарушение слуха или полное отсутствие возможности слышать исключает у ребенка один из самых важных анализаторов и тем самым ограничивает возможность его интеллектуального развития. Нарушение слуха в большой мере может повлиять на развитие речи ребенка, на формирование мышления и памяти.
Структура дефекта при нарушении слуха по Л.С.Выготскому:
1) Первичный дефект - нарушение слухового анализатора
2) Вторичный дефект - нарушение речи и произвольных форм психических функций, сложности в формирования понятий, задержка в развитии коммуникативных умений и предметных действий, перцептивных обобщений [7, с.49].
Компенсаторная функция психики - это развитие нарушенных психических функций путем использования «обходных» путей развитие; перераспределение нагрузки на другие зоны психики, которые не повреждены. При компенсации психических функций возможно включение в ее реализацию новых структур, которые прежде не участвовали в выполнении данных функций или осуществляли при этом иную функцию. Выделяют два типа компенсации. Первый - внутрисистемная компенсация, которая выполняется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур. При лишении слуха это развитие остаточного слухового восприятия. Второй тип - межсистемная компенсация, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур, выполнения ими несвойственных ранее функции. Компенсация функций слухового анализатора детей имеющих врожденное нарушение слуха происходит за счет развития зрительного восприятия, кинестетической и тактильно-вибрационной чувствительности [7, с.53].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки