Экспериментальное изучение произвольной памяти младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 История методов изучения памяти 5
1.2 Понятие, функции, свойства, виды и процессы памяти. Механизмы развития и тренировки памяти 10
1.3 Развитие произвольной памяти 19
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПУТЕМ ПРОВЕРКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ. 26
2.1 Организация и методика проведения эксперимента 26
2.2 Методы и проведение исследования 27
2.3 Результаты и обсуждение 31
2.4 Вывод 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 38

Весь текст будет доступен после покупки

Успех обучения ребенка в школе во многом зависит от его способности к произвольному запоминанию. Требуется установить возможности педагогического вклада в его совершенствование. В работе описывается успешное использование дидактических игр для совершенствования произвольной памяти у младших дошкольников с помощью дидактических игр в условиях реализации программы дополнительного образования; в нем дается краткое содержание программы и раскрываются перспективы выделения произвольной памяти детей в отдельную область деятельности учителя.
Память является основой способностей ребенка, является условием обучения, приобретения знаний и умений, т.е. память младшего школьника - первостепенная психологическая составляющая учебной деятельности. Учителю необходимо строить процесс обучения так, чтобы добиться максимального запоминания материала и его наиболее точного воспроизведения учеником, а это возможно только тогда, когда психологические процессы становятся произвольными.
Актуальность темы обусловлена тем, что вопрос формирования и развития произвольной памяти у учащихся средних школ является одной из актуальных проблем XXI века. В традиционной системе образования основной упор делается на запоминание и воспроизведение учебных материалов школьниками. У младших школьников хорошо развита механическая память, но с каждым годом эта способность утрачивается и объем необходимой учебной информации увеличивается. Однако в практике школьного обучения не уделяется должного внимания развитию произвольной памяти, то есть соответствующим и рациональным приемам и методикам запоминания. Следовательно, существует диссонанс между увеличением объема знаний и способностью детей запоминать и воспроизводить их.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 История методов изучения памяти

Изучение человеческой памяти уходит своими корнями как минимум на 2000 лет назад, к ранним попыткам Аристотеля понять память в его трактате «О душе». В этом он сравнил человеческий разум с чистым листом и предположил, что все люди рождаются свободными от каких-либо знаний и являются просто суммой своего опыта. Аристотель сравнил память с созданием отпечатков на воске, что иногда называют «метафорой хранилища», теория памяти, господствовавшая на протяжении многих столетий. Сторонники тезиса о «tabula rasa» (чистый лист) отдают предпочтение воспитательной стороне природы, а не дебатам о воспитании, когда речь идет об аспектах личности, интеллекта, социального и эмоционального поведения [18, c. 123].
Эта идея впервые появилась в трактате Аристотеля, но затем бездействовала более тысячи лет, пока не была развита персидским философом 11-го века Авиценной, а затем классическим изложением теории Джоном Локком в 17-м веке.
Зигмунд Фрейд возродил эту идею в 20-м веке, изображая черты личности как формируемые семейной динамикой [15, c. 25].
В древности обычно предполагалось, что есть два вида памяти: «естественная память» (врожденная память, которую все используют каждый день) и «искусственная память» (тренируемая путем обучения и практики различных мнемонических приемов, в результате чего в подвигах памяти, которые совершенно необычны или невозможны, используя только естественную память). Римские риторы, такие как Цицерон и Квинтиллиан, расширили искусство памяти или метод локусов (метод, который часто впервые приписывают Симониду Креосскому) или пифагорейцы), и их идеи были переданы средневековым схоластам и более поздним ученым эпохи Возрождения, таким как Маттео Риччи и Джордано Бруно. Английский философ 18-го века Дэвид Хартли был первым, кто выдвинул гипотезу о том,
что воспоминания кодируются посредством скрытых движений в нервной системе, хотя его физическая теория этого процесса была в лучшем случае рудиментарной.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие // Дошкольное воспитание. — 2018. — №4. — С. 23-31.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Готовим ребенка к школе. СПб: Питер, 2018
3. Гейци Е.Д. Диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста. Новосибирск: НГПУ, 2021.
4. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмятина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М.: Академия, 2019.
5. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М.; Высшая школа, 2020.
6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2018.
7. Лапп, Д. Искусство помнить и забывать [текст] / Пер. с англ. - составитель Д. Лапп. - Питер, 2021. - 224 с.
8. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: внимание и память [текст] /А.Н. Леонтьев - М.: Смысл, 2020. - 511с.
9. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Солоненко Т.Б. Как запоминать слова. Донецк: Сталкер, 2019.
10. Матюгин И.Ю., Жемаева Е.Л., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К. Как развить хорошую память, М.: РИПОЛ, 2020
11. Матюгин И.Ю. Как Развитие внимания и памяти вашего ребенка. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2020.

Весь текст будет доступен после покупки