Экспериментальное изучение сформированности моторной сферы и просодической стороны речи у детей с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МОТОРНОЙ СФЕРЫ И ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ легкой и средней степенью тяжести
1.1 Изучение моторной сферы
1.2 Изучение просодической стороны речи
1.3 Методы (МЕТОДИКИ) коррекции моторной сферы и просодической стороны речи
Вывод по главе 1
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение сформированности моторной сферы и просодической стороны речи у детей с дизартрией
2. 1 Организация исследования
2. 2 Анализ результатов обследования
Вывод по главе 2
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИЗАРТРИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Современная жизнь предъявляет высокие требования к речевой подготовке детей. Учёные и педагоги отмечают величайшее значение правильной речи для формирования личности ребёнка и становления его полноценных социальных контактов.
Преодоление расстройства просодики является необходимым элементом полноценного развития речи, подготовки детей к успешному школьному обучению, профилактики школьной дезадаптации. В специальной литературе широко представлены симптоматика и структура выраженных дизартрических нарушений у детей (Е.Ф. Архипова [2007], Е.Н. Правдина-Винарская [1997], К.А. Семенова [2006] и др.). На необходимость своевременной коррекции нарушений речи указывается в работах Г.В. Бабиной [2005], Л.И. Беляковой [2005], О.С. Орловой [2005], Т.В. Тумановой [2000], Г.В. Чиркиной [2005], Т.Б. Филичевой [2001]. Однако способы формирования компонентов просодии у детей с дизартрией еще недостаточно разработаны.
Отсюда проблема несформированности просодической стороны речи относится к числу теоретически и практически значимой для специальной педагогики. На основе анализа логопедической, научно-методической литературы установлено, что предлагается достаточно большое количество средств и методов работы с детьми, имеющими речевые нарушения, в том числе и в области просодии, которые успешно используются логопедами в процессе коррекционной работы, однако применительно к детям дошкольного возраста, имеющим форму стёртой дизартрии, данное направление требует своего дальнейшего исследования. Несмотря на то, что просодическая сторона речи имеет большое значение для общения и нормальной жизнедеятельности человека, из всех речевых средств именно она является сравнительно мало изученной. В существующих методиках по коррекции дизартрии исследования в области просодии имеют фрагментарный характер.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МОТОРНОЙ СФЕРЫ И ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ легкой и средней степенью тяжести
1.1 Изучение моторной сферы

Моторика детей при дизартрии изучена недостаточно, в отличие от мелкой моторики, нарушение которой наряду с артикуляционной определяется авторами как один из ведущих симптомов. при стертой форме дизартрии. Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, описывая нарушения мануальной моторики у этих детей, отмечают неаккуратность, нарушение координации, недостаточную динамическую организацию движений. А. В. Семенович указывает на грубые нарушения реципрокной и синергетической сенсомоторной координации, обилие синкинезий.
Исследования артикуляционной моторики показали, что у детей со стертой формой дизартрии отмечается нарушение функции мышц, иннервируемых нижней ветвью тройничного нерва, лицевым, подъязычным и языкоглоточным нервами. [Белякова, 2004 с.89]
Нарушения функции троичного нерва (V пара) проявляются в сужении объема движений нижней челюсти. При этом отмечают неаккуратность, ограниченность движений, синкинезии губ и языка. Нарушения функции лицевого нерва (VII пара) у детей со стертой формой дизартрии проявляются в сглаженности, асимметрии носогубных складок, недостаточном объеме мимических движений, движений губ при ухмылке. Нарушения иннервации подъязычного нерва (XII пара) проявляются в невозможности сохранения статической позы, треморе кончика языка, затруднения при поднятии языка вверх, гипер- или гипотонус мышц.
Нарушения функции языкоглоточного нерва (IX пара) проявляются недостаточным подъемом мягкого неба (язычка), назальным оттенком речи, слюнотечением, ограничением объема движений средней части и корня языка.
Авторы отмечают также трудности переключения движений, воспроизведения одновременных движений артикуляционных органов, персеверацию (навязчиво повторяющиеся движения), перестройки при воспроизведении серии движений.
Перечисленные нарушения моторики артикуляционного аппарата определяют разнообразные фонетические дефекты, которые, по мнению большинства исследователей, являются доминирующими в структуре дефекта при стертой форме дизартрии. О. А. Токарева указывает, что у этой категории детей наблюдаются более тяжелые проявления нарушений звукопроизношения, чем при дислалии, требующие длительной логопедической помощи для их устранения. Особенности звукопроизношения определяются характером нарушений иннервации, состоянием нервно-мышечного аппарата артикуляционных органов. По данным Г. В. Гуровец и С. И. Маевской, наиболее распространены искажения боковые, межзубные, смягченное произношение звуков. У детей при дизартрии сложные звуки часто заменяются артикуляционно более простыми, аффрикаты расщепляются на составляющие, их компоненты, щелевые, заменены окклюзионными, твердые - мягкими.
Большинство исследователей отмечают, что для детей с этим дефектом характерно полиморфное нарушение звукопроизношения, проявляющееся в искажениях и отсутствии преимущественно трех групп звуков: свистящих, шипящих и сонорных. [Бахметова, 2016 с.56]
Менее выражены, по мнению авторов, просодические (вокальные) нарушения у этой категории детей. Указывает на отклонения в темповой и динамической организации речи. Отмечаются особенности тембра голоса (высокий, громкий, громкий, переходящий в фальцет или, наоборот, - тихий, низкий, слабый), недостаточная дифференциация различных типов интонации. Речь характеризуется малой выразительностью, монотонностью, «размытым» интонационным рисунком.[Архипова 2007 с.55].

1.2 Изучение просодической стороны речи

Интерес к вопросу формирования просодической стороны речи объясняется тем, что данная сторона речи имеет огромное значение в жизни ребенка, определяя эмоциональное выражение произносимой им речи. Второй причиной является то, что в последнее время отмечается рост числа детей, которые имеют различные варианты нарушений просодии.
Дизартрия — это термин, используемый для описания нарушений речи, вызванных нервно-мышечными нарушениями. Людям с дизартрией трудно контролировать и координировать скорость, диапазон, силу и продолжительность движений, необходимых для речи, и в результате их речь может быть трудной для понимания. [Гвоздев, 2000 с.80]
Например, трудности с движениями губ и языка могут привести к тому, что «наконечник» будет звучать как «глоток», «бедро» или «сито»; «пляж» звучит как «ест»; «решить» как «вздохнуть» или «сказать». Заболевания гортани изменяют качество фонации (звук, возникающий при прохождении воздуха через вибрирующие голосовые связки), а также высоту и громкость речи. В речи могут отсутствовать вариации громкости, высоты тона и ритма или могут быть неуместные колебания высоты тона и громкости. Проблемы с громкостью речи, высотой тона и ритмом также могут быть связаны с плохим контролем дыхания.
У говорящих может быть поверхностное дыхание и трудности с координацией выдоха с фонацией, что дает им лишь небольшое количество воздуха для речи. Вовлечение мягкого неба обычно приводит к восприятию чрезмерной назальности в речи человека. Симптомы дизартрии могут варьироваться от легкой невнятности звуков речи и слегка низкого тона до полной неспособности произносить какие-либо внятные слова.
Дизартрия в детском возрасте связана с врожденными нарушениями, такими как церебральный паралич, и с приобретенной этиологией, такой как опухоли головного мозга и черепно-мозговая травма. Приблизительно у 20% детей с церебральным параличом речь нарушена дизартрией.
Поскольку нарушения речи при дизартрии имеют неврологическую основу, они не разрешаются. Вмешательство направлено на то, чтобы максимизировать речевые характеристики детей, обучая их использованию различных движений и закладывая новые моторные программы для этих движений. Обучение новому двигательному поведению требует интенсивной практики, включающей значительный вклад терапии в течение длительных периодов времени. Таким образом, терапия дизартрии потенциально сопряжена со значительными затратами для служб здравоохранения, даже если распространенность этого расстройства в детском возрасте может быть небольшой. [Филичева, 2000 с.89].
Речевая и языковая терапия для уменьшения двигательных нарушений речи у детей и ограничения разборчивости речи, которые накладывают эти нарушения, пропагандируется в учебниках по дизартрии. Обычно описывается подход, направленный на все подсистемы речевого тракта, дыхания, носового резонанса, артикуляции и контроля высоты тона, и он аналогичен вмешательствам у взрослых с дизартрией, приобретенной после неврологических нарушений (например, инсульта).
Лечение, сосредоточенное на одной или нескольких подсистемах производства речи, может, например, быть направлено на то, чтобы помочь детям контролировать свое дыхание и поддерживать адекватное давление для речи во всей фразе. Это может включать в себя обучение детей тому, как начинать говорить в начале выдоха и как разбивать высказывания на более мелкие фазы, в которых они могут поддерживать достаточную громкость. Вмешательство также включает замедление скорости речи детей, чтобы обеспечить более точное движение мышц ротового тракта.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е.Ф. Дизартрия. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2014. – 672 с.
2. Белякова Л.И. Логопедия. Дизартрия. – М.: Прогресс, 2014. – 474 с.
3. Вакуленко Л.С. Логопедия. – М.: Высшая школа, 2013. – 499 с.
4. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: Дельта, 2013. - 559 с.
5. Волкова Л.С. Логопедия. - СПб.: Питер. - 2013. - 544 с.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – М.: Просвещение, 2014. – 430 с.
7. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста. – М.: Академия, 2015. – 490 с.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Прогресс, 2014. – 598 с.
9. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А.,Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Геотар-Медиа, 2014. – 529 с.
10. Шаховская С.И. Логопедия. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 558 с.
11. Boliek C, Bakhtiari R, Reed AJ, Mager BJ, Cribben I, Gyane HHM, et al. Neural and physiological changes following intensive voice therapy in children with motor speech disorders secondary to cerebral palsy. 19th International Congress of Parkinson's Disease and Movement Disorders, San Diego, CA, June 14-18, 2015.

Весь текст будет доступен после покупки