Экспериментальое исследование эффективности формирования знаний учащихся начальных классов на уроках физической культуры

ВВЕДЕНИЕ
4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1 Сущность и значение формирования знаний на уроках физической культуры у учащихся 4-х классов
1.2 Особенность развития детей младшего школьного возраста и ее учет в формировании знаний на уроках физической культуры
1.3 Анализ средств и методов, существующих программ по формированию знаний на уроках физической культуры у учащихся начальных классов 7


7

10

15
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования
22



22
29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества, его дальнейшим развитием, исходя из сущности образования, основной задачей физического воспитания в школе является, содействие формированию всесторонне развитой личности, используя физические упражнения. Достижение высоких результатов для решения этой задачи возможно при овладении школьниками основами личной физической культуры [12]. При этом, наряду с решением традиционных задач по формированию собственно знаний, двигательных умений и навыков, укрепления здоровья следует вести работу по воспитанию ценностных ориентиров на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребности и мотивов (интересов) к регулярным занятиям физическими упражнениями, формирование гуманизма, радости и опыта общения, развитие волевых и нравственных качеств [4].
В современном мире здоровье и физическая активность становятся все более важными аспектами образа жизни. Уроки физической культуры в начальных классах имеют большое значение для формирования здоровьесберегающих навыков и правильного образа жизни среди учащихся младшего школьного возраста. Обучающиеся должны быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке, находить быстрое и правильное решение поставленной задачи, уметь воспринимать пространственные и временные отрезки, владеть навыком точного распределения мышечных усилий [2].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Сущность и значение формирования знаний на уроках физической культуры у учащихся 4-х классов

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1-4 классы) и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства [4].
В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В данный период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля) [18].
Поступление ребёнка в школу даёт начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень развития, но и возникновению новых условий для личностного развития ребенка. Психологи отмечают, что ведущей в это время становится учебная деятельность, однако игровая, трудовая и другие виды деятельностей также влияют на становление его личности [19].
Физическая культура школьника - это социально-детермированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамичное состояние, общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамичное состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурно - портивной деятельности, культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье. [3]
Формирование знаний в процессе уроков в начале обучения в школе должно проходить во время беседы. После каждого раздела желательно, чтобы кто-нибудь один либо все учащиеся вместе воспроизводили полученную информацию. Словесные методы должны обязательно сопровождаться показом. С повышением уровня двигательной памяти к показу необходимо больше подключать учащихся. Постепенно необходимо переходить от демонстрации и показа к словесной наглядности (1-2 классы -больше показа, 3-4 классы - больше словесной наглядности) [1]. Уроки с преимущественной теоретической направленностью должны быть взаимосвязаны и составлять систему. Система предполагает доступную подачу материала, постоянное расширение и углубление знаний, включая соответствующий контроль. Делать большое количество теоретических уроков нецелесообразно. Частое проведение таких уроков быстро надоедает школьникам. В свою очередь, темы теоретических уроков должны быть спланированы в соответствии с темами последующих практических занятий. Например, вторая четверть обычно проходит с преимущественной гимнастической направленностью. Теоретический урок в начале четверти может раскрывать тему построения комплексов общеразвивающих упражнений. Вводная часть последующих уроков будет посвещена применению различных комплексов ОРУ для повышения функционального состояния организма. На уроках с гимнастической направленностью преимущественно развивается силовая выносливость и гибкость. На основе изученного способа построения комплексов ОРУ можно привести примеры комплексов, направленных на развитие силовой выносливости и гибкости. В дальнейшем (3-4 классы) эти комплексы могут придумывать сами дети. На этом примере мы можем проследить осуществление системного подхода в процессе реализации образовательных задач [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 2017. 332 с.
2. Булкин В. А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта: С-Пб, 2015. 47 с.
3. Васильков А. А. Теория и методика физического воспитания: учебник. Ростов н/Д: Феникс, 2016. 381 с.
4. Виленская Т. Е. Новые подходы к физическому воспитанию детей младшего школьного возраста. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2019. № 5. С. 18-22.
5. Витловская И. М. Формирования учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения//дисс. на соиск. уч. ст. конд. пед. наук, РГПУ им. А.И. Герцена.: 2018. 184 с.
6. Гугин А. А. Уроки физической культуры в начальной школе. М.: Издательство "Просвещение", 2020. 237 с.
7. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении. Томск: Пеленг, 2018. 220 с.
8. Данилов М. А. Болдырев Н. И. и др. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. М.: Издательство "Просвещение", 2017. 347 с.
9. Лях В.И. Программы общеобразовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 2017. 171 с.
10. Лях В. И. Мой друг физкультура 1-4 классы. М.: Просвещение, 2016. 191 с.

Весь текст будет доступен после покупки