Экспериментирование как средство формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБЪЕКТАМИ ПРИРОДЫ……………………………………………………….19
1.1. Особенности развития познавательного интереса младших школьников .19
1.2. Характеристика экспериментальной деятельности младших школьников с объектами неживой природы……………………………………………………..24
Выводы по первой главе …………………………………………………………..35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С НЕЖИВОЙ ПРИРОДОЙ………………………………………………………….38
2.1 Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста ……………………………………………………38
2.2. Эффективность проведения комплекса занятий с использованием экспериментов с объектами неживой природы для детей младшего
школьного возраста ………………………………………………………………..54
Выводы по второй главе ………………………………………………………….68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Познавательная активность младшего школьника (А.А. Горчинская) …………………………………………………………………….......80
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Индивидуальная карта показателей овладения детьми экспериментальной деятельностью (по Ивановой А.И.). Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью …………………………81

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время развитие познавательных интересов младших школьников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Для младшего школьника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) требует от нас создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации и личностного развития .
Метод экспериментирования, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира младшего школьника, формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность. В начальной школе экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях и опытах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБЪЕКТАМИ ПРИРОДЫ
1.1. Особенности развития познавательного интереса младших школьников

Педагоги утверждают, что познавательный интерес у ребёнка не является врождённым, а формируется и развивается в деятельности – познавательной и продуктивной. А для этого необходимо активно поддерживать интерес ребёнка, его склонность к чему-либо. Необходимо создавать такие условия, при которых ребёнок будет чаще соприкасаться с тем, что его интересует, что он может отразить в деятельности.
Интерес – стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Он носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе. Как указывает Г. И. Щукина, при наличии интереса, знания усваиваются основательно, прочно; при его отсутствии учебный материал усваивается с трудом, часто формально .
А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддьяков, С. Л. Рубинштейн и многие другие психологи характеризуют познавательный интерес как сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в органическом единстве представлены все важные для личности процессы. Как личностное отношение индивида, интерес в той или иной степени детерминирован индивидуальными психическими проявлениями, поэтому представляет собой не автономный познавательный процесс, а синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые особенности. Ни одна из этих составляющих в отдельности не образует основы интереса. Наличие эмоционального фактора определяет привлекательность предмета, интеллектуальные и волевые особенности – познавательную направленность и т. д. (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).
О.В. Дыбина указывает, что применительно к детям младшего школьного возраста познавательный интерес – «это стремление узнавать новое, выяснять непонятное в предметах и явлениях действительности». Отражаясь в увеличенном внимании, желании получить как можно больше знаний, в умственной деятельности, познавательный интерес увеличивает значение его познавательной активности, способствует созданию свободного его функционирования, позволяет возникнуть познавательной мотивации ребенка, что оказывается основными критериями успешности обучения в школе.
Проблема развития познавательного интереса младших школьников – одна из самых актуальных в детской психологии и педагогике, потому что взаимодействие человека с окружающей действительностью может быть не только из-за его действий и темперамента, а ещё из-за того, что интерес представляет собой обязательное требование к развитию умственных особенностей личности, ее энергичности и оригинальности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни / Ш. А. Амонашвили. – Москва : Ш. Амонашвили, 2017. – 496 с.
2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2–х т. Т.1. / Б. Г. Ананьев. – Москва : Педагогика, 2017. – 232 с.
3. Алябушева, Г. В. Критерии диагностики познавательного интереса младших школьников [Текст] / Г. В. Алябушева // Наука сегодня: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции в 3 частях. –Научный центр «Диспут», 2017. – С. 8-10.
4. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пос. для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2018. – 151 с.
5.Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика [Текст] / А. Л. Венгер. – М.: Генезис, 2017. – 196с.
6. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе [Текст]: пособие для учителя / под ред. А. Б. Воронцова. –М.: Просвещение, 2071. –176 с.
7. Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: пособие для студентов педагогических университетов / А. Г. Волостникова. – Москва : Просвещение, 2019. – 162 с.
8.Выготский, Л. С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. / Л. С. Выготский. – Москва: Педагогика, 2017. – 368 с.
9.Ефимов, В. Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников [Текст] / В. Ф. Ефимов // Начальная школа. – 2019. – №2. – С.38-41.

Весь текст будет доступен после покупки