Экспериментирование как средство формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБЪЕКТАМИ ПРИРОДЫ……………………………………………………….19
1.1. Особенности развития познавательного интереса младших школьников .19
1.2. Характеристика экспериментальной деятельности младших школьников с объектами неживой
природы……………………………………………………..24 Выводы по первой главе
…………………………………………………………..35 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С НЕЖИВОЙ
природой………………………………………………………….38 2.1 Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста
……………………………………………………38 2.2. Эффективность проведения комплекса занятий с использованием экспериментов с объектами неживой природы для детей младшего
школьного возраста
………………………………………………………………..54 Выводы по второй главе ………………………………………………………….68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Познавательная активность младшего школьника (А.А. Горчинская) …………………………………………………………………….......80
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Индивидуальная карта показателей овладения детьми экспериментальной деятельностью (по Ивановой А.И.). Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью …………………………81

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время развитие познавательных интересов младших школьников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Для младшего школьника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее
пониманию. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) требует от нас создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации и личностного .
Метод экспериментирования, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира младшего школьника, формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность. В начальной школе экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях и
опытах. Г. И. Щукина считает, что в действительности интерес выступает и как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира; и как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, деятельностью, которая приносит . По мнению Г.И. Щукиной познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения
знаниями. Младший школьный возраст является этапом активного развития всех познавательных интересов, где у школьников можно увидеть яркие различия. Углубленный интерес к изучению определенного учебного материала в начальных классах встречается нечасто. Для большинства младших школьников характерны познавательные интересы довольно не высокого уровня.
Известные психологи (Л. С. Выготский, Н.Н. Поддъяков) отмечали, что информация лучше усваивается и запоминается, если она не только понятна, но еще и наглядна. На практике доказано, что если информация и знания получены в процессе непосредственного взаимодействия с ней, то она остается в памяти надолго. Одним из эффективных способов развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста является экспериментирование.
Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (О. В. , И. Э. , Н. Н. Поддьяков , А. И. , Г.П. Тугушева, А. Е. Чистякова ), отмечают ее особенность : «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним». И действительно, ребенок усваивает все прочно и надолго лишь тогда, когда он слышит, видит и обязательно делает сам.
Идею обучения, основанного на интересе, развивает А.В. , подчеркивая, что познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Обучение эффективно лишь тогда, когда ученики проявляют интерес к
знаниям. Объект исследования: формирование познавательного интереса к объектам неживой природы у младших школьников.
Предмет исследования: экспериментальная деятельность младших школьников как средство развития у них познавательного интереса к объектам неживой
природы. Цель исследования: выявить влияние экспериментальной деятельности младших школьников на развитие у них познавательного интереса к объектам неживой
природы. Гипотеза исследования: заключается в том, что систематическая экспериментальная деятельность с объектами неживой природы повышает познавательную активность младших школьников, стимулирует проявление любознательности, познавательного интереса к окружающему миру.
В соответствии с указанной гипотезой исследования были определены следующие задачи
исследования 1. Изучить и проанализировать проблему развития познавательного интереса младших школьников к объектам неживой природы в научно-методической
литературе. 2. Выявить уровень развития познавательного интереса к объектам неживой природы у младших
школьников. 3. Разработать и апробировать комплекс практических занятий, направленных на развитие познавательного интереса к неживой природе у младших
школьников. Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету
исследования. Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, изучение и анализ педагогического опыта, эмпирическое исследование (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы, анализ и обобщение опытных данных, качественная и количественная обработка результатов.
Методики:
Основой исследования послужила методика «Познавательная активность младшего школьника» (А.А. Горчинская), помогающая оценить степень выраженности познавательной активности младших школьников; а также методика А.И.Ивановой для определения уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью.
Методологической основой исследования явились основные положения в области педагогики, психологии. В данной работе использованы труды таких авторов, как Б. Г. Ананьев , С. Л. Рубинштейн , изучавших основные аспекты развития познавательного интереса; О. В. , Н. Н. Поддьякова , А. И. Савенкова , А. Е. , исследовавших экспериментальную деятельность
детей. База исследования: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2», г. Сосенский Козельского района Калужской области (МКОУ «СОШ №2») В исследовании принимали участие обучающиеся 2–го класса (8-9 лет) в количестве 20 человек, 10 мальчиков и 10 девочек.
Практическая значимость заключается в том, что разработанный комплекс занятий по экспериментальной деятельности с объектами неживой природы может быть использован учителями начальных классов для формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБЪЕКТАМИ
природы 1.1. Особенности развития познавательного интереса младших

школьников Педагоги утверждают, что познавательный интерес у ребёнка не является врождённым, а формируется и развивается в деятельности – познавательной и продуктивной. А для этого необходимо активно поддерживать интерес ребёнка, его склонность к чему-либо. Необходимо создавать такие условия, при которых ребёнок будет чаще соприкасаться с тем, что его интересует, что он может отразить в деятельности.
Интерес – стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Он носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе. Как указывает Г. И. Щукина, при наличии интереса, знания усваиваются основательно, прочно; при его отсутствии учебный материал усваивается с трудом, часто формально .
А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддьяков, С. Л. Рубинштейн и многие другие психологи характеризуют познавательный интерес как сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в органическом единстве представлены все важные для личности процессы. Как личностное отношение индивида, интерес в той или иной степени детерминирован индивидуальными психическими проявлениями, поэтому представляет собой не автономный познавательный процесс, а синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые особенности. Ни одна из этих составляющих в отдельности не образует основы интереса. Наличие эмоционального фактора определяет привлекательность предмета, интеллектуальные и волевые особенности – познавательную направленность и т. д. (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни / Ш. А. Амонашвили. – Москва : Ш. Амонашвили, 2017. – 496 с.
2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2–х т. Т.1. / Б. Г. Ананьев. – Москва : Педагогика, 2017. – 232 с.
3. Алябушева, Г. В. Критерии диагностики познавательного интереса младших школьников [Текст] / Г. В. Алябушева // Наука сегодня: теоретические и практические аспекты сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции в 3 частях. –Научный центр «Диспут», 2017. – С. 8-10.
4. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пос. для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2018. – 151 с.
5.Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика [Текст] / А. Л. Венгер. – М.: Генезис, 2017. – 196с.
6. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе [Текст]: пособие для учителя / под ред. А. Б. Воронцова. –М.: Просвещение, 2071. –176 с.
7. Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: пособие для студентов педагогических университетов / А. Г. Волостникова. – Москва : Просвещение, 2019. – 162 с.
8.Выготский, Л. С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. / Л. С. Выготский. – Москва: Педагогика, 2017. – 368 с.
9.Ефимов, В. Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников [Текст] / В. Ф. Ефимов // Начальная школа. – 2019. – №2. – С.38-41.
10. Зубкова, Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей 3-7 лет / Н. М. Зубкова. – Москва: Речь, 2019. – 64 с.
11.Конспект развивающего занятия для учащихся младшего школьного возраста «Путешествие в Вообразилию» [Текст] : Сценарий тренинга // Школьная психология. – 2018. – №14.
12. Кувалдина, Е. А. Роль семьи в развитии познавательных интересов школьника [Текст] / Е. А. Кувалдина // Молодая семья XXI века: тенденции, проблемы и перспективы развития. – Киров, 2016. – С. 118-119.
13. Кудинов, С. И. Психология любознательности: теоретические и
прикладные аспекты [Текст]: монография / С. И. Кудинов – Бийск: Изд-во НИЦ БиГПИ, 2015. – 270 с.
14. Куликова, Т. О воспитании у детей познавательного интереса / Т. О. Куликова // Дошкольное воспитание. - 2019 – № 9. - С.17-21
15. Кудинов, С. И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты: Монография / Бийск: НИЦ БиГПИ, 2017. – 270 с.
16. Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – Москва: Педагогическое общество России, 2018. – 80 с.
17. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. – Москва: Педагогика, 2018. – Т.2. – 320 с.
18. Люблинская, А. А. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов / А. А. Люблинская. – Москва: Просвещение, 2017. – 415 с.
19. Матюшкин, A. M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 2017. – № 4. – С.24-31.
21. Методика ознакомления детей с природой: учебное пособие по специальности «Дошкольное воспитание» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева / Под ред. П. Г. Саморуковой. – Москва: Просвещение, 2016. – 222 с.
22. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений / В. С.Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – Москва: Академия, 2018. – 608 с.
23. Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. – Москва: ВЛАДОС, 2017. – С.427
24. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Методические рекомендации. 2 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков, А. Е. Соловьева. - М. : Просвещение, 2016. - 95 с. - (Школа России).
25. Поддьяков, Н. Н. Детское экспериментирование и эвристическая структура опыта ребенка / Н. Н. Поддьяков // Исследователь. -2019. - №2. – С.19-25.
26.Пологрудова, И. С. Теоретические подходы к изучению «познавательного интереса» в психолого-педагогической литературе [Текст] / И. С. Пологрудова // Молодой ученый. – 2017. – №4. – С. 366-367.
27.Прохоренко, А. В. Развитие познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] / А. В. Прохоренко // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 46-2. – С. 233-239.
28. Раманкулова, Р. А. Программа работы по профилактике и коррекции школьной дезадаптации у первоклассников [Текст] / Р. А.Раманкулова // Школьный психолог. – 2018. – № 18. – С. 9-16
29. Рамонова, К. М. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста [Текст] / К. М. Рамонова. М., 2015. – 85 с.
30.Ревнивцева, Р. М. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном учреждении [Текст] / Р. М. Ревнивцева // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. –Челябинск, 2016. – С. 67-69.
31. Редченко, И. М. Познавательный интерес как средство активизации познавательной деятельности [Текст] / И. М. Редченко, О. В. Ивасева // Наука и знание: векторы развития конкурентоспособности общества, науки и бизнеса. Материалы XVII международной научно-практической конференции / Под общей редакцией В. В. Пономарева, Т. А. Куткович. – 2017. – С. 211-217.
32.Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. А – М / гл. ред. В. В. Давыдов. – Москва: Большая Российская энциклопедия, 2019. – С.367
33. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт – Петербург: Питер, 2017. – 712 с.
34.Рудко, Т. И. Стадии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т. И. Рудко // NAUKARASTUDENT.RU. – 2017. – №5. – С.32. (дата обращения: 5 марта 2022)
35. Савенков, А. И. Маленькие исследователи в реальной жизни / А. И. Савенков // Исследователь. – 2018. – № 7. – С.10-16
36. Савенков, А. И. Детское экспериментирование: учебно-методическое пособие / А. И. Савенков. - Москва: Педагогический университет «Первое сентября», 2017. – 92 с.
37. Саморукова, П. Г. Систематизация знаний детей о природе / П. Г. Саморукова // Дошкольное воспитание. – 2017. – № 4. – С.7-11
38. Тугушева, Г. П. Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста: методическое пособие / Г. П. Тугушева, А.Е. Чистякова. – Санкт- Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 128 с.
39. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020).Зарегистрировано в Минюсте России 22 декабря 2009 г. N 15785 // https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 1 марта 2022 г.)
40.Фомина, Д. К. Конспект занятия психолога для детей младших классов по повышению учебной мотивации [Электронный ресурс] // Международный образовательный портал МААМ. URL: http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-psihologa-dlja-detei-ladshihklasov-po-povysheniyu-uchebnoi-motivaci.html (дата обращения: 17 апреля 2022 года)
41. Чаркина, Н. В. Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / Н. В. Чаркина.– М.:Владос, 2017. – 88 с.
42. Чащевая, А. Г. Методика формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры [Текст] : дис. канд. пед. наук 13.00.04 / А. Г. Чащевая ; Тюмен. гос. ун-т. –Тюмень, 2013. – 218 c.
43. Чикишева, О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст] / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2017 г.). – Пермь: Меркурий, 2017. – С. 90-92.
44. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников [Текст] / Т. И. Шамова. – М.: Педагогика, 2015. – 208 с.
45. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – Москва: Педагогика, 2017. – 216 с.
46. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – Москва: Педагогика, 2017. – 560 с.
47. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин– М.: Владос, 2017. – 416 с.
48. Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. - М.: Всемирный фонд дикой природы, 2019. - 104 с.
49. Юркевич, В. С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников [Текст] / В. С. Юркевич // Вопросы психологии. 2015. – № 2. – С. 83-92.
50. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2016. – 176 с.
51. Якимова, М. С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] / М. С. Якимова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2017. – № 4. – С. 122-124.

Весь текст будет доступен после покупки