Экспериментирование как средство развития интереса к исследовательской деятельности у старших дошкольников.

Введение……………………………………………………………………..6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ…….10
1.1. Понятие «исследовательские умения», «экспериментирование» приёмы их формирования в дошкольном возрасте…………………………..….10
1.2. Уровневые характеристики исследовательских умений старших дошкольников………………………………………………………………………17
1.3. Развитие интереса как условие формирования исследовательских умений старших дошкольников…………………………………………………...20
1.4. Экспериментирование, как метод формирования исследовательских умений старших дошкольников……………………………..24
Выводы по первой главе…………………………………………………...33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРЕМЕНТИРОВАНИЯ…………….35
2.1. Диагностика степени сформированности у старших дошкольников исследовательских умений………………………………………………..............35
2.2. Экспериментальная работа по формированию исследовательских умений в процессе экспериментирования у старших дошкольников………….46
2.3. Выявления эффективности разработанной программы развития интереса к исследовательской деятельности у старших дошкольников……….52
Выводы по второй главе…………………………………………………...55
Заключение…………………………………………………………………59
Список литературы………………………………………………………...62
Приложение………………………………………………………………...65

Весь текст будет доступен после покупки

Интерес к познанию реального мира - один из наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии. Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. А чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей.
Познавательный интерес - избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности. Главными критериями будут являться новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям.
В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментальная деятельность.
Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКО

1.1. Понятие «исследовательские умения», «экспериментирование» приёмы их формирования в дошкольном возрасте

Целевые ориентиры дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО, предполагают формирование у детей предпосылок к учебной деятельности через активное освоение способов познания окружающего мира. Это требует создания условий, где дети учатся самостоятельно исследовать, экспериментировать и взаимодействовать с объектами1.
Государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает требование к процессу обучения как к поиску и сотворчеству педагогов с детьми, при котором дети активно осваивают способы познания окружающего мира через собственную деятельность. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются следующие элементы учебной деятельности (рис 1):

Рисунок 1 - Элементы учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте.
1. Вагина, Т. М. Детское экспериментирование – основа поисково-исследовательской деятельности в экологии / Т. М. Вагина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 2 (2). – С. 46 – 48.

Согласно подходу А. И. Савенкова, структуру исследовательских способностей составляют: поисковая активность, являющаяся мотивационным компонентом исследовательских способностей; конвергентное и дивергентное виды мышления, являющиеся основными механизмами осуществления исследовательской деятельности. Важное место в формировании предпосылок к учебной деятельности, занимает организация исследовательской деятельности, или исследовательское обучение. И по мнению А.И. Савенкова «… оно должно строиться так, чтобы опыт человечества представал перед учащимся не как сумма догм, не как свод законов и правил, а как живой, постоянно развивающийся организм» 2. Исследование при этом выступает содержанием и смыслом обучения, а не набором методов и приемов обучения. У детей формируется представление об исследовании как о ведущем способе контакта с окружающим миром, как стиле жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Вагина, Т. М. Детское экспериментирование – основа поисково-исследовательской деятельности в экологии / Т. М. Вагина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 2 (2). – С. 46 – 48.
2. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: Сфера, 2002. – 92 с.
3. Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста. – М. : ТЦ Сфера, –2005. – 57 с.
4. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М.: Сфера, 2002. – 126 с.
5. Зак, А.З. Будем смышлеными: развитие интеллектуальных способностей у детей 5 -6 лет/А.З. Зак. -М.: АРКТИ, 2003. – 105 с.
6. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 5 - 8.
7. Иванова, А.И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек/А.И. Иванова. -М: ТЦ «Сфера», 2004. – 224 с.
8. Колдри Дж. Природа вокруг тебя. Ходячий «домик» / Дж. Колдри. – Волгоград: Кооператив «Книга», 1993. – 31 с.

Весь текст будет доступен после покупки