ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК СРЕДСТВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПСИХОЛОГА ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ И ФОРМИРОВАНИЕ У НИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

Введение…………………………………………………………………….. 4
Глава 1 Теоретическое обоснование использования электронного образовательного маршрута как средство взаимодействия психолога ДОУ с родителями и формирование у них психолого-педагогической грамотности ………………………………………………………………... 8
1.1 Профессиональная деятельность психолога ДОУ как субъекта взаимодействия с родителями …………………………. 8
1.2 Взаимодействие психолога с родителями в ДОУ, как сфера профессиональной культуры …………………………. 12
1.3 Особенности электронного образовательного маршрута как средство взаимодействия психолога ДОУ с родителями и формирование у них психолого-педагогической грамотности .... 17
Глава 2 Экспериментальное исследование использования электронного образовательного маршрута как средство взаимодействия психолога ДОУ с родителями и формирование у них психолого-педагогической грамотности …………………………………………….. 24
2.1 Определение уровня психолого-педагогической грамотности родителей дошкольников (констатирующий этап).. 24
2.2 Разработка и использование электронного образовательного маршрута как средство взаимодействия психолога ДОУ с родителями и формирование у них психолого-педагогической грамотности (формирующий этап) ………………………………. 33
2.3 Определение эффективности электронного образовательного маршрута как средство взаимодействия психолога ДОУ с родителями и формирование у них психолого-педагогической грамотности (контрольный этап)……….. ….. 37
Заключение…………………………………………………………………. 45
Список используемой литературы………………………………………… 47
Приложение А Анкета для родителей………………………… 49
Приложение Б Опросник по методике на определение психолого-педагогической грамотности родителей дошкольников (автор Е.В. Рылеева)…………………. ………… 52
Приложение В Электронный образовательный маршрут для родителей
«Воспитание дошкольников»………………… …….. 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современное законодательство закрепляет ответственность за жизнь, воспитание и образование ребенка за родителями. Перед образовательной организацией, в свою очередь, ставятся задачи психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах всестороннего развития, охраны физического и психического здоровья детей, повышения грамотности родителей в вопросах воспитания.
Современные тенденции в дошкольном образовании обязывают работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, ориентируют педагогов-психологов и родителей стать не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса. «Родители несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в то числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них соответствующие консультационные центры» [3, с.64]. В концепции «Профессионального стандарта педагога-психолога» отмечено, что педагог дошкольного образования должен «владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач. Однако, результаты современных психолого-педагогических исследований (Арнаутова Е.П., Алямовская В.Г, Асмолов А. Г. , Буре Р.С., Воробьева М.В., Давидович В.Н. , Майер А.А., Давыдова О.И., Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г и т.д.) свидетельствуют о том, что высокая занятость семьи экономическими и бытовыми проблемами, психолого-педагогическая некомпетентность (безграмотность) родителей вынуждает их перекладывать ответственность за воспитание и обучение детей в основном на дошкольное образовательное учреждение. Современные подходы в дошкольном образовании ориентируют нас на реализацию целей взаимодействия ДОО с семьей - создание в детском саду условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, формирование психолого-педагогической грамотности родителей в области образования дошкольников.
Современным родителям необходима квалифицированная помощь педагогов – профессионалов. Многие педагоги-психологи выступали за необходимость оказания родителям психолого-педагогической помощи: Е.Ф. Аркин, Л.И. Красногородская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Радина, Е.А. Флёрина.
Поэтому проблемой нашего исследования стал вопрос: как может помочь взаимодействие психолога ДОУ с родителями через электронный образовательный маршрут в формировании у них психолого-педагогической грамотности?
Цель исследования: теоретическое обоснование и формирование психолого-педагогической грамотности родителей дошкольников посредством взаимодействия психолога через применения электронного образовательного маршрута.
Объект исследования: процесс взаимодействия психолога с родителями и формирования психолого-педагогической грамотности родителей.
Предмет исследования: электронный образовательный маршрут для родителей как средство взаимодействия психолога ДОУ и формирование у них психолого-педагогической грамотности.
Гипотеза исследования: мы предположи, что целенаправленное использование электронного образовательного маршрута в работе с родителями будет способствовать формированию у них психолого-педагогической грамотности.
Задачи исследования:
- раскрыть особенности формирования психолого-педагогической грамотности родителей детей дошкольного возраста в условиях ДОО;
-изучить особенности применения электронного образовательного маршрута с родителями ДОО;
-определить уровень психолого-педагогической грамотности у родителей дошкольников;
-разработать и апробировать систему заданий электронного образовательного маршрута с родителями дошкольников с целью повышения психолого-педагогической грамотности;
-определить эффективность системы заданий электронного образовательного маршрута в повышении психолого-педагогической грамотности дошкольников.
Теоретико-методологическая основа исследования: методологическую основу исследования составили работы таких ученых и психологов как Арнаутовой Е.П., Дороновой Т.Н., Марковой Т.А., Солодянкиной О.В., Козловой А.В
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
-теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы и опыта работы по теме исследования;
-диагностические методы;
-опытно-практическая работа;
Новизна исследования: представлены эффективные способы взаимодействия психолога ДОУ с родителями воспитанников.
Теоретическая значимость исследования: состоит в расширении представлений родителей о взаимодействии психолога ДОУ; в возможности использования электронного образовательного маршрута для формирования психолого-педагогической грамотности.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что полученные теоретические и методические материалы могут быть полезны родителям дошкольников в воспитании детей посредствам взаимодействия психолога ДОУ, а так же использование электронного образовательного маршрута в целях формирования у них психолого-педагогической грамотности.
Экспериментальная база исследования: СП «Детский сад №40» ГБОУ СОШ №29 г. Сызрани. Группа подготовительная. Количество детей 32 ребёнка. Из них 15 девочек,17 мальчиков. Количество родителей принимавших участие в исследовании - 25.
Структура бакалаврской работы: введение, две главы, в каждой из которых по три раздела, заключение, список используемой литературы (в количестве 19 источников).Основное содержание работы изложено на 58 страницах.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретическое обоснование использования электронного образовательного маршрута как средство взаимодействия психолога ДОУ с родителями и формирование у них психолого-педагогической грамотности

1.1 Профессиональная деятельность психолога доу как субъекта взаимодействия с родителями

Психолог в детском саду — это прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность.
Становление личности психолога образования, особенности его взаимодействия с другими участниками образовательной системы представлены в работах Л.А. Головей, И.В. Дубровиной, В.В. Зацепина, Е.И. Казаковой, А.К. Колеченко, Р.С. Немова, Р.В. Овчаровой, Г.С. Сухобской и др. В большинстве своем исследования затрагивают практико-ориентированные вопросы, связанные с конкретными формами и методами работы психолога с обучающимися и воспитанниками ДОУ. В настоящее время исследования в области профессиональной культуры психолога образования ведутся в следующих направлениях:
1) обоснование профессиональной культуры как психолого-педагогической реальности (В.И. Долгова, И.В. Дубровина, Н.И. Исаева, Н.И. Лифинцева, Р.В. Овчарова, В.А. Сластенин и др.);
2) особенности деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях разного типа и вида (И.В. Дубровина, С.Н. Щербакова, А.А. Осипова, Л.Б. Шнейдер и др.);
3) профессиографическое описание деятельности педагога-психолога (И.А. Зимняя, И.В. Дубровина, В.И. Долгова, Л.А. Григорович и др.);
4) ценностные, нравственные, духовные, этические аспекты культуры педагога-психолога (И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн, О.В. Хухлаева, Л.Б. Шнейдер и др.);

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова, А.В. Организация работы ДОО по развитию психолого-педагогической культуры родителей , 2014. № 5. 1с.
2. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М. : 2004. 231.с.
3. Бадеева Т.Л. «Электронный образовательный маршрут для организации совместной деятельности детей и их родителей как продуктивная форма взаимодействия с семьей. Текст: непосредственный.
4. Бражникова, Л.Б. Актуальность взаимодействия ДОУ и семьи. Дошкольник РФ. 2018. № 2. – 76 с.
5. Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание. № 5. 1991г.,
6. Гибазова Ралина Р. Психолого-педагогические основы взаимодействия как условие формирования педагогической компетентности родителей в центре раннего развития детей. Молодой ученый. №16. 326 с.
7. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду. М.: «Сфера», 2014. - 144 с. Текст: непосредственный
8. Зверева, О.Л. Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО как составляющая взаимодействия с семьей. Дошкольное воспитание. 2016. № 4. - 70 с.
9. Зверева, О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи . Воспитатель ДОУ. 2013. № 4. – С.74
10. Кузнецова Е.С, Н.В.Семенец. Использование информационных технологий в деятельности ДОУ как отражение информационно-коммуникативной компетентности руководителя. Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2013. №8. – С.54 Текст: непосредственый.

Весь текст будет доступен после покупки