Электронные образовательные ресурсы как средство развития цифровой грамотности младших школьников на уроках математики

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1 Анализ процесса развития коммуникативных универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Особенности обучения математике в условиях реализации требований ФГОС НОО 16
1.3 Роль интерактивных технологий в развитии коммуникативных УУД на уроках математики в начальной школе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 31
2.1 Диагностика уровня развития универсальных учебных коммуникативных действий младших школьников 31
2.2 Организация работы по использованию интерактивных технологий как средства развития универсальных учебных коммуникативных действий на уроках математики 40
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 67

Весь текст будет доступен после покупки

Успешное формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников является одним из основных условий их развития, формирования как личности. Поэтому проблема организации коммуникативного развития детей младшего школьного возраста сегодня является актуальной.
На социально-педагогическом уровне актуальность названной проблемы поддерживает Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). В нем прослеживается формирование универсальных учебных действий у младших школьников, как основа любого вида деятельности, без которой невозможно добиваться целей, как педагогу, так и ученику. В ФГОС НОО указывается на то, что в процессе общения школьникам необходимо научиться «выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач».
В Концепции начального образования развитие коммуникативных универсальных учебных действий определяется как важное приобретение школьника, как одно из основных элементов формирования личности, средство социализации и психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

1.1 Анализ процесса развития коммуникативных универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе

На сегодняшний день в России наблюдаются существенные трансформации во всех аспектах жизни, которые, в свою очередь, обуславливают внедрение инновационных взглядов и методов в систему обучения и развития детей младшего школьного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает перед педагогами новые требования и задачи. Кроме учебных навыков, учитель сталкивается с необходимостью формирования у детей младшего школьного возраста универсальных учебных действий (далее – УУД). Под термином «универсальные учебные действия» принято понимать навык детей школьного возраста в усвоении школьных знаний, их активность в процессе обучения. В процессе формирования УУД дети учатся ставить перед собой цели, видеть перспективы своей деятельности, учатся добывать информацию, ориентироваться в непростой современной обстановке. К тому же, сегодня во взрослом мире принято работать в команде, и не просто трудиться, а трудиться творчески. И современных детей важно научить этим компетенциям [9, с.36].
Значительную часть УУД составляют коммуникативные универсальные учебные действия. Понятие коммуникация в широком смысле воспринимается как социальная взаимосвязь, как общение. «Коммуникация, обслуживая совместную деятельность группы людей, их сообщества, предполагает не только обмен информацией, но и установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление совместной деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнеров» [13, с.169].
В концепции универсальных учебных действий, лежащей в основе ФГОС НОО, коммуникация отождествляется не с простым обменом информации, т.е. рассматривается не с узких прагматических позиций, например информационный бартер, а в более широком и полном значении. В соответствии со своей основной и исходной функцией коммуникативные действия обеспечивают сознательную ориентацию учеников на точку зрения разных людей. «Коммуникативная практика и социализация формируются как сотрудничество двух или больше индивидуумов, сосредоточенное на координации и кооперировании их деятельности с фокусом на улучшении взаимоотношений и достижение взаимных успехов. Смысловым центром в прогрессе коммуникативной активности является умение к организованным действиям с рассмотрением точки зрения всех участников. Расцвет коммуникативной активности ведет за собой развитие коммуникативной грамотности» [34, с. 28].
Таким образом, коммуникативные умения – это навыки общения. В психологии можно выделить значительное число определений общения, но все же все их объединяют следующие особенности: общение может выступать как определенный вид деятельности людей; оно может входить в разного рода деятельность, как ее образующий компонент; оно является одной из форм человеческого взаимодействия.
Общение - это довольно сложный процесс, который подразумевает формирование и поддержание контактов между людьми, а его многоплановость делает важным структурирование его отдельных аспектов. «Различные психологи выделяли различную структуру общения, под которой подразумевали «комплекс элементов, которые складывают в целостном виде весь процесс общения. Описание структуры может затрагивать и совокупность общих компонентов, и каждый из них по-отдельности» [4, с.125].
Все вместе они формируют процесс общения разного уровня - социально нацеленного (скажем, лекции перед аудиторией), ориентированного на предметную область (при профессиональной деятельности), а также общения на личностном уровне. Коммуникативная практика и социализация определяются как сотрудничество двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания взаимоотношений и достижения общих успехов. «Содержательным ядром в развитии коммуникативной деятельности является способность к согласованным действиям с учётом позиции другого человека. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности» [11].
А.Г. Асмолов обозначил, что «коммуникативная грамотность – это навык выявлять и находить выход из разнообразных коммуникативных вопросов, умение налаживать и сохранять контакты с разными людьми, способность ставить приоритеты в целях» [9, с. 43].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ(ред. От 06.03.2019) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. Приказа Минпросвещения РФот 18.07.2022 N 569) URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 (дата обращения: 14.01.2024).
3. Аксенова, Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов/ Н.И. Аксенова. - СПб.: Реноме, 2012. - С.140- 142.
4. Аксютичева, А.Е. Формирование коммуникативных УУД на уроках в начальной школе /А.Е. Аксютичева // Научные труды Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского. - 2016. - С. 125- 128.
5. Алипханова Ф.Н., Алиева Р.Р. Применение компьютерных игр в образовании. / Научно-практическая конференция "Современные педагогические технологии профессионального образования" -Москва-Берлин, 2018. С. 361-366.
6. Апполонова, Н.В. Проблемный диалог на уроках математики: через общение к коммуникативным УУД / Н.В. Апполонова // Современные проблемы естественно-математического образования младших школьников в рамках реализации стандартов второго поколения сборник научных статей второй интернет-конференции. ЯГПУ им. К.Д. Ушинского; под науч. Ред. И.В. Налимовой, С.В. Жарова. - 2015. - С. 80- 86.
7. Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. / О.М. Арефьева // Начальная школа. – 2018, №2. – С. 74 – 78.
8. Артюхина М.С. Особенности современных средств обучения в контексте интерактивных технологий [Текст] // Журнал «Вестник РУДН» Серия «Информатизация образования». – Москва: ИМП, 2014. – С. 56
9. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. - М.: Просвещение, 2018. - 151 с.
10. Асмолов А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 2000. – 367 с.

Весь текст будет доступен после покупки