Электронные образовательные ресурсы как средство развития информационной культуры школьников 5-7 классов

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты использования электронных образовательных ресурсов как средства развития информационной культуры обучающихся средней
общеобразовательной школы
1.1. Понятие информационной культуры в психолого-педагогической теории
1.2. Содержание и структура понятия «электронные образовательные ресурсы», их свойства и особенности
1.3. Интерактивность электронных образовательных ресурсов как условие развития смыслового понимания информации
Выводы:
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию электронных образовательных ресурсов как средства формирования информационной культуры школьниками 5–7 классов
2.1. Эксперимент по выявлению уровней смыслового
понимания информации школьниками 5–7 классов
2.2. Содержание работы по формированию информационной культуры у школьников 5-7 классов
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Глобализация информационных процессов в современном обществе носит стремительный характер и оказывает существенное влияние на многоплановую трансформацию культуры. С появлением социальных сетей информационный поток стал полинаправленным, обмен информацией посредством мобильного Интернета открыл для каждого, во всех группах и слоях населения, возможность влиять на общественное сознание. Повсеместное распространение информации вовлекает молодое поколение в процесс определения личностного отношения к факту ее культурного назначения, присвоения новых ценностей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты использования электронных образовательных ресурсов как средства развития информационной культуры обучающихся средней
общеобразовательной школы

1.1. Понятие информационной культуры в психолого-педагогической теории

Современная действительность во многом является результатом развития электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), начавшегося еще в середине прошлого столетия и достигшего очень высокого уровня, позволяющего говорить о достаточной степени сформированности так называемого пятого технологического уклада. Ядром данного уклада, по утверждению С. А. Баженовой, является телекоммуникационные технологии, информационные сети, электроника, роботостроение, программное обеспечение, базы данных [9, с. 6]. Наличие указанных атрибутов свидетельствует о выходе социума на такую ступень технологического развития, которая позволяет называть общество информационным. В рамках этого нового общества происходит формирование и новой культуры – информационной. Отметим, что данный тип культуры представляет собой многогранное явление, не вмещающееся в рамки компьютерной грамотности или владения ЭОР и ИКТ. Сложность, многоаспектность, а также этап развития концепции информационной культуры, характеризующийся этапом зарождения – «предконцепции», обуславливают недостаточную степень разработанности проблематики формирования информационной культуры учащихся средней школы посредством использования образовательных интернет-ресурсов. В качестве главной цели в исследуемой области стоит выделение развития и систематизации теоретико-методологических основ формирования информационной культуры учащихся, определение сущностных характеристик и требований к информационной культуре обучающихся разных образовательных уровней в РФ, в том числе и уровня средней школы, разработка методических пособий, стандартов и регламентов, определяющих роль, степень внедрения, а также функциональное поле образовательных интернет-ресурсов в современной системе образования. Достижение поставленной цели станет возможным за счет объединения разрозненных наработок научного сообщества в области формирования информационной культуры учащихся, их систематизации и группировки в зависимости от направленности исследования-первоисточника (теоретическое, методологическое, проблемно-ориентированное, аналитическое, практическое исследование), установление логики, причинно-следственных связей, взаимосвязи и взаимозависимости между элементами, отражающими выводы и наработки отдельных авторов, и наконец формирование единой концептуальной модели формирования информационной культуры учащихся, требующей апробации. Для дальнейшей работы необходимо четко определить значение основных терминов и понятий, которые мы будем использовать в исследовании.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки