Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Развитие эмоционально–волевой сферы в норме 7
1.2 Психолого – педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития 15
1.3 Особенности эмоционально – волевой сферы детей при задержке психического развития 23

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
2.1 Организация и методики констатирующего эксперимента 33
2.2 Анализ результатов исследования 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Эмоционально – волевая сфера личности включает в себя два взаимосвязанных компонента, одним являются человеческие эмоции и чувства, а другим – воля. Эти формы психического отражения свойственны всем живым существам, они выражаются во внутренних переживаниях и в виде телесных проявлений (мимика лица, жесты, позы, нарушения частоты дыхания и сердцебиения).
Дошкольное детство, это период активного формирования черт характера и других отличительных особенностей поведения личности. Дети в данном возрасте учатся понимать свои чувства и эмоции, а также переживания других людей [Божович Л.И., 2007].
Формирование эмоционально – волевой сферы, является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствуют различные социальные связи: семейные, приятельские, атмосфера, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.
Л.С. Выготский подчеркивал, что эмоциональная сторона личности ребенка имеет не меньшее значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитания в такой же мере, как ум и воля [Выготский Л.С., 2008].
Эмоциональные реакции детей являются показателем благополучного или затруднительного вхождение в социальную среду, их внутреннего психологического состояния, a также принятия определённой социальной роли (П.К. Анохин, В.К. Вилюнас, К.Е. Изард, Я. Рейковский, С. Л. Рубинштейн, П.В. Симонов) [Андриенко Е.В., 2000].
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7 – 10 лет, так как этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности [Назарова Н.М., 2007].
В большей степени изучены особенности развития эмоциональной сферы детей с ЗПР (Н. Ю. Борякова, Г. А. Бутко, T. H. Волковская, Е. Е. Дмитриева, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, И. Ф. Марковская, У. В. Ульенкова и др), в меньшей – особенности развития личности, эмоциональной сферы и общения (Н.Л. Белопольская, Е.Е Дмитриева, Л.В. Кузнецовой и др.), еще менее изучены и определены направления коррекционно – развивающей работы по развитию эмоциональной сферы (Е.А. Медведева). Поэтому тема нашей магистерской диссертации является актуальной.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Развитие эмоционально – волевой сферы детей в норме

Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме переживаний, ощущений приятного и неприятного, отношение человека к окружающей действительности и людям, к процессам и результататам его практической деятельности [48].
К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.
Основной функцией эмоций, является помощь во взаимопонимании между людьми. Мы имеем возможность без употребления речи, понять состояние другого человека, что способствует расположению на совместную деятельность и коммуникацию. Удивительным, является то, что люди, которые относятся к разным культурам, религиям, могут с легкостью понимать смысл мимики человеческого лица, определяя по нему в какое эмоциональном состояние, находится человек, радуется ли он или злиться, напуган, удивлен или что – то вызывает в нем отвращение, тоску или тревогу [48].
Данный факт, убедительно доказывает врожденный характер основных эмоций и мимики, но и наличие генотипически обусловленного умение их распознавать.
Врожденными являются не все эмоционально – экспрессивные выражения. Некоторые познаются с возрастом в результате накопления определенного опыта, обучения и воспитания. Изначально, это вывод имеет отношение к жестовым проявлениям, как к способу культурно обусловленного внешнего выражения эмоциональных состояний и аффективных отношений человека к чему – либо.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург.: Деловая книга, 2002. – 672 с.
2. Баженова, О.В. Тренинг эмоционально – волевого развития для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь,2010. – 192 с.
3. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР / Н. Л. Белопольская. – М.: УРАО, 1999. – 192 с.
4. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учебное пособие / Л.Н. Блинова – М.: НЦ ЭНАС, 2004. –136 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович – СПб.: «Питер», 2008. – 400 с.
6. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович. – М.: «Просвещение», 2007. – № 5. – 85с.
7. Борякова, Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Учебно – методическое пособие. – М.: Гном–Пресс, 2003. – 64 с.
8. Васильева, Е.Н. Шестилетние дети: проблемы и исследования: моногарфия / Е.Н. Васильева. – Н. Новгород.: 1993. –108 с.
9. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников / И.П. Воропаева – М.: 1993. – 8 с.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / – М.: «АСТ», 2008. – 672 с.

Весь текст будет доступен после покупки