Эмоциональное выгорание как профессиональная деформация личности в профессиональной деятельности педагога

ВВЕДЕНИЕ 4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГА 7
1.1 Характеристика профессиональных деструкций в научной литературе 7
1.2 Определение эмоционального выгорания педагогов 10
1.3. Методы и приёмы профилактики эмоционального выгорания 18
2 ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПЕДАГОГОВ 23
2.1 Комплексная диагностика эмоционального выгорания 23
2.2 Программа профилактики эмоционального выгорания 30
2.3 Эффективность разработанной программы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ А 48
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 50
ПРИЛОЖЕНИЕ В 51
ПРИЛОЖЕНИИЕ Г 52

Весь текст будет доступен после покупки

В течение последних десятилетий проблема сохранения психического здоровья в образовательной организации стала особенно острой, в связи с появлением и развитием инклюзивного образования. Необходимость как теоретического, так и практического изучения данного вопроса существует из–за высокой эмоциональной включенности педагога: в деятельность, жёсткие временные рамки деятельности, организационные моменты педагогической деятельности и ответственность перед администрацией, родителями и обществом в целом за результат своего труда провоцируют появление невротических расстройств и психосоматических заболеваний.
Теоретический интерес к теме выгорания обусловлен практическим запросом. Так как феномен выгорания возникает у человека в контексте работы и имеет негативные последствия для него самого, организации в целом и психического благополучия клиентов, учеников, пациентов, коллег, то есть тех, с кем человек взаимодействует.
Синдром изучен больше всего в психологии труда и социальной психологии (как в отечественной, так и в зарубежной).
Несмотря на то, что синдром достаточно изучен в иностранной психологии, а так же данная проблема рассмотрена и в работах отечественных психологов. В настоящее время существует достаточное количество фактического материала, относящегося к условиям, при которых возникает синдром выгорания. Эта проблема, продолжает набирать актуальность изучения [38].
Существует синдром эмоционального выгорания – самая опасная психолого–профессиональная болезнь тех, кто работает долгое время с людьми: учителей, психологов, врачей, социальных работников, журналистов, воспитателей, то есть всех, чья деятельность невозможна без общения. Профессиональное выгорание – синдром, развивающийся на фоне длительного стресса, а как последствие – истощаются эмоционально– энергетические ресурсы работающего человека.
Изучению проблемы эмоционального выгорания у педагогов посвящены работы таких учёных как: В. Н. Козиева, Л. Ф. Колесниковой, американского психиатра Фрейденберга, американского психолога Кристины Маслач, профессора Э. Ф. Зеера, Шейнова В.П. – белорусского социолога–психолога[10].
Изучение данной проблемы показывает достаточное количество научной, теоретической и методической литературы
Но недостаточно разработанным остается поиск способов снижения признаков эмоционального выгорания у педагогов, направлений, форм профилактической работы с педагогами, поэтому необходимы дополнительные исследования по диагностике и профилактике синдрома эмоционального выгорания у педагогов.

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно словарю, профессиональное разрушение - это психологическая дезориентация, искажение мышления человека, возникающее в результате давления внешних и внутренних факторов профессиональной деятельности, формирующих специфический профессиональный тип личности.[4] Этот термин часто используется для описания ситуации, в которой привычное поведение и взаимодействие в профессиональной сфере распространяются и на личную жизнь. Профессиональное разрушение рассматривается как составляющая дезадаптации специалиста. В психологии это явление определяется как интеграция профессиональных поведенческих стереотипов в структуру личности. Кроме того, разрушение карьеры может привести к различным психическим расстройствам, таким как депрессия, беспокойство, ненормальные поведенческие реакции, агрессивность и т. Д. [4] Это может привести к трудностям в личной жизни и в отношениях с родственниками и коллегами. Одной из основных причин профессионального разрушения является перегруженность работой, нехватка времени для личной жизни и досуга, отсутствие социальной поддержки и признания со стороны коллег и руководства. Поэтому важно разработать меры по предотвращению профессионального разрушения, такие как перерывы и отдых на работе, обучение навыкам управления стрессом, создание комфортных условий труда и т. д.
В последние годы "эмоциональное выгорание" рассматривается рядом ученых, таких как В. Н. Козиев, Л. Ф. Колесникова, как "болезнь общения", являющаяся следствием психического переутомления. Этот синдром включает в себя три основных компонента, определенных американским психологом Кристиной Маслах: эмоциональное истощение, деперсонализация (цинизм) и снижение профессиональных достижений.
Плохое настроение - не единственный признак эмоционального выгорания. Кристина Маслах в 1978 году условно разделила симптомы эмоционального выгорания на три группы: физические, поведенческие и психологические. К физическим относятся постоянная усталость, истощение, частые головные боли, потеря аппетита.
Спектр психологических симптомов шире: чувство беспомощности и безнадежности, постоянная тревога, раздражительность, недоверчивость, неуверенность в себе.
Эмоциональное истощение относится к чувству эмоциональной пустоты и усталости, вызванным работой. Обезличивание означает циничное отношение к работе и объектам своей работы.
Формирующиеся негативные установки могут быть изначально скрытыми и проявляться в внутренне сдерживаемом раздражении, которое со временем "прорывается наружу", приводя к конфликтам. Снижение профессиональных достижений является следствием чувства некомпетентности в профессиональной сфере, осознания собственной несостоятельности в ней. В настоящее время не существует единой точки зрения на сущность и структуру психического выгорания, считается, что оно является следствием недостаточной осведомленности педагогов в этой области. Попытки систематизировать знания об этом явлении были предприняты профессором Э. Ф. Зеером, что привело к формированию типологии критических событий [44].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бобченко Т. Г. Психологические тренинги. Основы тренинговой работы. Учебное пособие. — М.: Юрайт. 2020. 132 с.
2. Болотова А. К. Прикладная психология. Основы консультативной психологии. Учебник и практикум. — М.: Юрайт. 2021. 340 с.
3. Васильева Е. Ю. Основы психологии для медицинских вузов. Учебное пособие. — М.: КноРус. 2022. 154 с.
4. Высоков И. Е. Математические методы в психологии. Учебник и практикум. — М.: Юрайт. 2021. 432 с.
5. Гонина О. О. Психология. Учебное пособие.—М.: КноРус. 2019. 320 с.
6. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2020. 430 с.
7. Дереча В. А. Психология зависимостей. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2020. 160 с.
8. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры. — М.: Юрайт. 2021. 386 с.
9. Ермолаев-Томин О. Ю. Математические методы в психологии. Учебник для академического бакалавриата. В 2-х частях. Часть 1. — М.: Юрайт. 2021. 280 с.
10. Еромасова А. А. Общая психология. Методы активного обучения. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2020. 182 с.
11. Константинов В. В. Методологические основы психологии. Учебное пособие для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2021. 200 с.

Весь текст будет доступен после покупки