Эмпирическое исследование агрессивности детей сташего дошкольного возраста

-

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: агрессивность является одной из актуальных проблем современного дошкольного образования. В последние годы наблюдается рост агрессивных проявлений у детей старшего дошкольного возраста. Это связано с рядом факторов. Увеличение количества детей, воспитывающихся в неполных семьях или в условиях социального неблагополучия, повышение уровня стресса и тревожности у детей, воздействие агрессивного контента в СМИ (средствах массовой информации) и Интернете, недостаток внимания и поддержки со стороны взрослых.
Агрессивное поведение негативно сказывается на развитии ребёнка и его отношениях с окружающими. Поэтому разработка эффективных методов и приёмов снижения уровня агрессивности у старших дошкольников является важной и актуальной задачей.
Агрессивное поведение и агрессивность как черта личности привлекают внимание многих исследователей. Психологический подход к этой проблеме позволяет выявить причины и факторы, влияющие на формирование и развитие агрессивности. Понимание этих причин и факторов даёт возможность не только лучше понять феномен человеческой агрессии, но и разработать методы её конструктивного "использования".
В современном российском обществе, несмотря на общую стабильность, существует множество потенциальных источников напряжения и конфликта. В таких условиях возрастает вероятность проявлений агрессивного поведения, которые, если их не урегулировать, могут перерасти в деструктивные конфликты. В связи с этим, исследование проблемы агрессивности приобретает особую социальную и научную значимость.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ АГРЕССИВНОСТИ

1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.

В начале дипломной работы я раскрою психологические особенности детей старшего дошкольного возраста. К шести годам у детей происходит значительное развитие самосознания, которое тесно связано с психическим развитием и становлением личности. Самооценка формируется на основе осознания успешности собственной деятельности. Важны оценки педагогов, сверстников, родителей и других взрослых. Ребенок способен осознавать свое положение в семье и детском коллективе. Формируется осознание своего социального «я». Возникают внутренние позиции. Важным новообразованием становится соподчинение мотивов. Осознание мотивов «я должен» и «я смогу» начинает преобладать над мотивом «я хочу». Дети стремятся к самоутверждению в видах деятельности, которые подлежат общественной оценке. Самоутверждение охватывает различные сферы жизнедеятельности. Ребенок способен осознавать себя и свое положение в социальных группах. Формируется социальное «я». Самооценка становится более устойчивой и дифференцированной. Появляется стремление к самоутверждению и признанию. [20, с. 85].
Ролевая игра как ведущий вид деятельности.
Игра, как ведущая деятельность, позволяет детям отразить различные аспекты жизни, изучить мир вокруг себя, развить навыки взаимодействия. В процессе игры дети активно участвуют, творчески преобразуют информацию, учатся управлять своим поведением и формировать свою личность. Игровое взаимодействие помогает детям осознать себя и понять свое место в обществе. Ролевые игры позволяют детям распределить роли и строить свое поведение в соответствии с ними, что способствует развитию социальных навыков и пониманию взаимоотношений. В игре формируется смысловое пространство, где определены центральные и периферийные элементы, что способствует разнообразию действий детей и развитию их воображения и креативности [43, c. 58].
Развитие творчества.
В этом возрасте дети развивают свою изобразительную деятельность, которая проявляется в активном рисовании. За год они могут создать до двух тысяч рисунков, изображения которых могут быть разнообразными - от реальных сцен до воображаемых ситуаций. Рисунки могут содержать различные объекты и иметь оригинальные композиции, передавая как статичные, так и динамичные отношения. Постепенно изображения людей на рисунках становятся более детализированными. Дети также могут заниматься конструированием, анализируя условия и используя различные детали. Они могут конструировать из различных материалов - бумаги или природного материала, применяя два подхода: от материала к образу и от образа к материалу [12 ,c.67].
Развитие восприятия.
Дети всё больше улучшают свое восприятие цвета, формы и размера, а также умение распознавать структуру предметов. Они уже умеют называть не только основные цвета и оттенки, но и промежуточные оттенки; определять форму прямоугольников, овалов и треугольников. Дети также могут оценить размер объектов и легко их упорядочивать по величине - от большого к малому или наоборот, до десяти различных предметов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. А. Басс,. Агрессия : Учебное пособие / А. Г. Басс. – Москва : Институт практической психологии, 2014.
2. А. А. Бодалев Семья и формирование личности/ред. - М.:, изд. Просвещение, 2003, 206 с.
3. А. А. Реан, Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. – 2010. – №5.
4. А. Н. Корниенко Детская агрессия. Простые способы коррекции нежелательного поведения ребенка 2012г.
5. А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. --М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.
6. Б. Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001г.
7. Б.М. Теплов Избранные труды(в двух томах). М.:"Педагогика", 1985, с.684.
8. В. А. Кулганов. Причины и особенности агрессивного поведения дошкольников / В. А. Кулганов, И. Т. Амиреев // Дошкольная педагогика. – 2016. – № 10. – С. 46–49.

Весь текст будет доступен после покупки