Эмпирическое исследование эмоционального состояния у младших школьников

Введение………………………………………………………………….………..3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования эмоционального состояния у младших школьников…………..………….……6
1.1. Эмоциональное состояние как предмет психологических исследований…………………………………………………………………...…6
1.2. Возможности коррекционной работы в развитии эмоционального состояния у младших школьников………………………….………………….18
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального состояния у младших школьников……………………………………………………………27
2.1. Организация и методы исследования……………………………………...27
2.2. Программа коррекции эмоционального состояния младших школьников…………………………………………………………………........32
2.3. Апробация коррекционной программы развития эмоционального состояния у младших школьников………………………………….………….35
Заключение…………………………………………………………….………...46
Список литературы………………………………………………….……….….48
Приложения……………………………………………………………….……..52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы: Возросший в последнее время интерес к изучению эмоционального состояния обусловлен тем, что она играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, а также в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации учащихся в школе и вне школы.
Вопрос проблемы коррекции эмоционального состояния младших школьников актуален, так как при отсутствии целенаправленного формирования эмоционального состояния личности в условиях стихийного развития школьники оказываются неспособными к саморегуляции учебной деятельности.
У детей с неразвитой эмоционально-волевой сферой наблюдается неустойчивость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность. Не случайно учителя-практики отмечают возрастание отклонений аффективного развития современного ребенка. В последние годы появляется всё больше детей, склонных к ссорам и агрессии, избегающих своих сверстников, замкнутых, и т.д., тем самым осложняя работу учителя. Немалую роль в возникновении подобных трудностей играет обеднённая эмоциональная жизнь ребенка, все это может способствовать развитию у детей общего эмоционального неблагополучия [39].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Эмоциональное состояние как предмет психологических исследований

Эмоции и воля часто объединяются в одну Эмоциональное состояние. Эмоционально-волевая сфера, по определению М.В. Чумакова, - это психоэмоциональное состояние личности, являющееся регулятором деятельности человека. Однако различные исследователи этой проблемы подчеркивают разные стороны этой сферы [27].
Эмоциональную сторону регуляции, ее место в психологической структуре личности и связь с другими аспектами психики подробно рассматривали в своих работах Ч. Дарвин, К. Изард, П. К. Анохин, У. Джемс, П.В. Симонов и другие ученые. В научно-исследовательской зарубежной и отечественной литературе выделяются три теоретических подхода в изучении эмоций: физиологический, психодинамический и когнитивный.
К физиологическому подходу относятся эволюционная теория Ч. Дарвина, биологическая теория П.К. Анохина, «периферическая» теория У. Джемса-Г. Ланге. Ч. Дарвин в своем труде «Выражение эмоций у человека и животных» показывает эволюционный путь развития эмоций, также объясняя их физиологическое проявление [11].
По мнению Дарвина, эмоции для человека либо полезны, либо являются лишь рудиментами (остатками) различных соответствующих реакций, которые были выработаны в процессе эволюции в борьбе за существование. По его утверждению телесные выражения (стиснутые зубы, соответствующее изменение позы) являются как бы атавизмами эмоциональных реакций, которые используются животными в момент опасности. Таким образом, Дарвин сумел доказать, что между человеком и животным нет различий в развитии и выражении эмоций. Идеи и предположения
Дарвина послужили основой для создания других теорий происхождения эмоций, в частности «периферической» теории У. Джемса-Г. Ланге. По мнению авторов, физиологические изменения организма первичны по отношению к эмоциональным состояниям и имеют инстинктивный характер.
Каждая конкретная эмоция имеет свой набор физиологических проявлений. Внешние проявления вызывают изменения в работе сердца, дыхания, в кровообращении, в тонусе мышц. Поэтому в организме во время эмоции проявляются разные ощущения, которые формируют переживание эмоций. Согласно авторам, не было бы никаких эмоций, если телесные проявления не следовали непосредственно за восприятием [24].
Эмоции являются биологическим продуктом эволюции, приспособительным фактором в жизни животных в рамках биологической теории П.К. Анохина, опирающейся на теорию эволюции Ч. Дарвина. По его мнению, возникновение потребностей приводит к возникновению отрицательных эмоций, которые выполняют мобилизующую функцию, способствуя наиболее быстрому удовлетворению потребностей оптимальным способом.
При удовлетворении потребностей возникает положительная эмоция, которая является подкрепляющим фактором. Она фиксируется в памяти и, как следствие, влияет на решение о выборе способа удовлетворения потребности. Если этого согласования не происходит, возникает эмоциональное беспокойство, которое приводит к поиску наиболее удачных путей достижения цели.
Частое удовлетворение потребностей, окрашенное положительной эмоцией, способствует усвоению соответствующей деятельности, а многократные повторные неудачи в получении желаемого результата тормозят неэффективную деятельность и способствуют поиску новых, более успешных путей достижения цели [34].
Психодинамические теории эмоций отражают взгляды исследователей на то, как именно эмоции работают в качестве мотивационного компонента динамических реакций человека. Представителями данных теорий являются: В. Вунд, З. Фрейд, Э. Клапаред, К. Изард и др. Основной психодинамической традицией в психологии был взгляд Фрейда, который показал важность в человеческом существовании некогнитивных феноменов, или «аффектов», принятых им в качестве мотивационных изменений [34].
Фрейд подчеркивал бессознательную природу эмоций и их связь с физиологическими коррелятами. Он считал, что низкий уровень возбуждения нервных элементов в глубине мозга вызывает подсознательное чувство дискомфорта; передаваясь в кору головного мозга, это чувство может возбудить потребность во взаимодействии с внешним миром.
Отсюда следует, что эмоции, по мнению Фрейда, - это уменьшение или увеличение чувства дискомфорта в глубине мозга. Э. Клапаред выделяет: ведущие эмоции (направленные на мотивационно-значимые явления) и производные (развивающие ведущие). Согласно Клапареду, производные эмоции возникают в первую очередь в ситуациях, которые затрудняют приспособление, если адекватное поведение невозможно.
Таким образом, производные эмоции изначально негативны. Ведущие эмоции управляют состоянием человека, связаны с мотивацией, устойчивы и связаны с личностью человека. Согласно «ассоциативной теории» В. Вундта, сфера сознания, описываемая эмоциями, выражается количественно в измерениях удовольствия-неудовольствия, расслабления-напряжения и спокойствия возбуждения.
По его мнению, все эмоции имеют определенную характеристику, которая влияет на особенности мотивации. Эмоция концентрирует личностное содержание мотивации, поэтому через эмоции человек может осмысливать происходящее и регулировать свою деятельность, то есть выполняет две основные функции - смыслообразующую и регулятивную [24].
Взаимосвязь эмоций и когнитивных процессов рассматривается в когнитивной теории. Представителями данной теории являются: Н.Я. Грот, С. Шехтер, П.В. Симонов и др. [34]. С работ Н.Я. Грота началось экспериментальное изучение когнитивных детерминант в эмоциональных процессах. Он один из первых рассмотрел связь эмоций с психическими процессами, а также с развитием нравственности и свободой воли человека. Н.Я. Грот уделял особое внимание развитию эмоций и чувств, связывая их не только с мыслями, но и с ощущениями, то есть говорил об «эмоциональном тоне ощущений».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акопян, Л. С. Психология эмоциональных состояний и их регуляция у детей младшего школьного возраста: на материале детских страхов) : автореф. дисс. … д-ра психолог. наук : 19.00.07 / Л.С. Акопян ; Повол. гос. социал-гуман. акад. - Самара, 2017. - 53 с.
2. Битянова, М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / М. Р. Битянова ; - Санкт-Петербург : Питер, 2019. - 304 с.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович ; - Санкт-Петербург : Питер, 2018. - 464 с.
4. Боровкова, А. С. Особенности эмоционального состояния учащихся начальной школы / А. С. Боровкова // Международный журнал экспериментального образования. - 2018. - С. 128-131.
5. Вилюнас, В. К. Психология эмоций / В. К. Вилюнас, Ю. Б. Гиппенрейтер ; Моск. ун-т. - Москва: Моск. ун-т, 2019. - 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки