Эмпирическое исследование качества игры у дошкольников с разной степенью увлеченности гаджетами

Введение 3
1 Теоретические предпосылки изучения качества игры у дошкольников 5
1.1 Качество игры у дошкольников как предмет изучения 5
1.2 Психологические особенности детей дошкольного возраста 22
1.3 Увлеченность дошкольников электронными игровыми устройствами как проблема современной психологии 27
2 Эмпирическое исследование качества игры у дошкольников с разной степенью увле-ченности гаджетами 34
2.1 Организация и методы исследования качества игры у дошкольников с разной сте-пенью увлечения гаджетами 34
2.2 Результаты эмпирического исследования качества игры у дошкольников, с разной степенью увлеченности гаджетами. Практические рекомендации 37
Заключение 46
Список использованных источников 48
Приложение А 50
Приложение Б 52
Приложение В

Весь текст будет доступен после покупки

В наше время мир поглотили социальные сети и различные гаджеты. В частности, де-ти слишком много времени и внимания уделяют электронным игровым устройствам , нежели живому общению с родителями и сверстниками. Такие устройства становятся не просто средством общения и связи, а предметом зависимости.
Новые технологии в виде компьютеров, планшетов, смартфонов и других гаджетов активно вторгаются в жизнь наших детей, начиная уже с первых месяцев их жизни. И также востребованность разнообразных компьютерных программ для маленьких детей интенсивно возрастает. Между тем известно, что ранний и дошкольный возраст является наиболее от-ветственным периодом развития, когда происходит становление когнитивных способно-стей. Отражается ли использование цифровых устройств на формировании этих способно-стей? Этот вопрос в настоящее время с небывалой остротой встает перед психологами, педа-гогами и родителями. Однако общепринятых ответов на эти вопросы нет.
Распространенность цифровых устройств связана с бурным ростом популярности, а также нарастающей доступностью. К концу дошкольного возраста уже 78% детей активно пользуются компьютером, причем наиболее востребованными являются компьютерные иг-ры. Характерно, что стремительно снижается возраст приобщения детей к цифровым устройствам. Родители сообщают, что их дети используют цифровые устройства даже в воз-расте одного года. Мобильные устройства стали особенно популярными среди детей в воз-расте от 0 до 8 лет. В настоящее время подавляющее число маленьких детей имеют доступ к смартфонам и планшетам в домашних условиях. Это занятие радикально меняет формы дея-тельности и общения детей, что вполне устраивает не только детей, но и родителей.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические предпосылки изучения качества игры у дошкольников
1.1 Качество игры у дошкольников как предмет изучения
Актуальность изучения игры и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста определяется особенностями игровой деятельности современных детей, значимыми для разработки адекватной стратегии психологического сопровождения развития ребенка-дошкольника средствами игры как ведущей для данного возраста деятельности.
Игра - один из видов активности человека и животных. Детская игра - исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрос-лых и отношений между ними в особой условной форме. Игра (по определению А. Н. Леон-тьева) является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.
К. Бюллер, принимая в целом теорию К. Грооса, считал, что основным механизмом детской игры является стремление к удовольствию. К. Бюллер определял игру как деятель-ность, сопровождаемую функциональным удовольствием и совершаемую ради него. Детская игра, как и сны, грёзы, согласно К. Бюллеру является с этой точки зрения особой формой удовлетворения глубинных влечений, присущих человеку, которые не могут найти себе удовлетворение в реальных условиях жизни ребенка.
В работах Э. Эриксона игра рассматривается как способ адаптации ребенка к соци-альному миру, обеспечивающий серьезные качественные изменения в социальном развитии ребенка.
Ученик Л.С. Выготского Д.Б. Эльконин выделил главные линии анализа роли игры в психическом развитии ребенка: 1. Развитие мотивационно - потребностной сферы ребенка: ориентация в сфере человеческих отношений, смыслов и задач деятельности; формирование новых по содержанию социальных мотивов, в частности стремления к общественно значи-мой и оцениваемой деятельности; формирование обобщенных сознательных намерений; возникновение соподчинения, иерархии мотивов. 2. Развитие произвольности поведения и психических процессов. Главный парадокс игры, по мнению Д.Б. Эльконина, состоит в за-рождении функции контроля внутри свободной от принуждения, эмоционально насыщен-ной деятельности. В ролевой игре ребенок ориентируется на образец действия (эталон), с которым он сравнивает свое поведение, т.е. контролирует его. В ходе игры создаются бла-гоприятные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания, произволь-ной памяти, произвольной моторики. 3. Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в действиях (через этап размышления о предмете-заместителе) к мыш-лению в плане представлений, к собственно умственному действию. 4. Преодоление позна-вательного эгоцентризма ребенка. Познавательная децентрация формируется «двойной по-зицией играющего» (страдает как пациент и радуется как хорошо исполняющий свою роль), координацией различных точек зрения (отношения «по роли» и реальные партнерские взаи-модействия, соотнесение логики реального и игрового действия). Закладываются основы рефлексивного мышления — способности анализировать свои собственные действия, по-ступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями. 5. Развитие чувств, эмо-циональной саморегуляции поведения. 6. Роль игры в развитии детских деятельностей (ри-сование, конструирование, учебная деятельность, чтение и сочинительство сказок). 7. Разви-тие речи: игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные выска-зывания [10].
Как показывают исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, и др. именно сюжетно-ролевая игра дошкольника определяет формирование главных ново-образований этого возраста, задаёт личностные смыслы, формирует систему отношений ре-бенка с окружающими взрослыми и сверстниками. Как отмечал Л.С. Выготский, в игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. Особое значение имеет игра для станов-ления мотивационной сферы и произвольности ребенка. Дошкольный возраст является сен-ситивным периодом формирования мотивационной сферы возникновения личностных ме-ханизмов поведения, становления соподчинения мотивов, формирования предпосылок к са-моконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно становление этих психологических феноменов происходит в сюжетно-ролевой игре [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Богомолова М. А. Интернет-зависимость: аспекты формирования и возможности психологической коррекции // Материалы Всероссийской научно-практической конферен-ции «Психологическая служба университета: реальность и перспективы». – М.: ФГБОУ ВОМГППУ, 2017. – С. 114-128.
2 Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре. – М.: Логос, 2016. – 325 с.
3 Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. Т.И. Бабаевой. – СПб.: Лань, 2017. – 238 с.
4 Келина Н.Ю. Технология выявления и анализа риска возникновения игровой за-висимости // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. – 2015. – № 5. – С. 227-234.
5 Кисова В.В. Особенности проявления интереса к компьютеризованной деятель-ности у старших дошкольников с задержкой психологического развития // Карельский науч-ный журнал. – 2018. – № 4. – С. 26-29.
6 Мещерякова Б.Г. Большой психологический словарь. – М.: АСТ, 2018. – 672 с.
7 Михайленко Н. Как играть с ребенком. – М.: Педагогика, 2016. – 284 с.
8 Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Инфра-М, 2017. – 272 с.
9 Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.И. Каирова. – М.: Астрель, 2015. 546 с.
10 Перегожин Л.О. Интернет-аддикция и коморбидные ей состояния у детей и под-ростков // Наркология. – М.: ИП Иришкин Д.А., 2016. – С. 68-70.
11 Самоукина Н. Игровые методы в обучении и воспитании. – М.: МИПКРО, 2017. – 156 с.
12 Темина С.Ю. Основные направления и ведущие тенденции влияния информаци-онных технологий на развитие и воспитание взрослеющей личности // Мир образования – образование в мире. – 2017. – № 1. – С. 206-210.
13 Черкасова Т.В. Покемономания как игровая интернет-зависимость молодежи // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2017. – № 2. – С. 342-345.

Весь текст будет доступен после покупки