Эмпирическое исследование характеристик когнитивной сферы студентов психологов

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ–ПСИХОЛОГОВ 5
1.1 Особенности развития когнитивной сферы юношей и девушек 5
1.2Этапы становления стилевого подхода в психологии 15
1.3 Признаки когнитивных стилей как отличительных особенностей личности 18
1.4Психологическая характеристика когнитивных стилей 21
Выводы по первой главе: 25
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование характеристик когнитивной сферы студентов психологов 27
2.1 Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных результатов 29
Выводы по второй главе: 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ 38
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Анализ научных исследований в сфере когнитивной психологии показывает, что люди демонстрируют значительные индивидуальные различия в решении проблем и принятии решений. Характер этих различий часто принято оценивать посредством концептов «когнитивные стили», «стили обучения» и «стратегии обучения». Преподавателю необходимо учитывать индивидуальные предпочтения типа и способа подачи материала, исходя индивидуального стиля учащегося. В традиционной университетской среде преподаватель имеет возможность гибко адаптировать материал к возможностям студентов, но в дистанционном образовании, где взаимодействие преподавателя и студента опосредуется компьютерными технологиями, учебный материал представлен более однообразно, часто без возможности оптимизации с точки зрения индивидуальных потребностей обучающегося.
Данное исследование анализирует предпочтительные стили обучения студентов психологов. Основная задача исследования состоит в том, чтобы представить анализ стилей познания и обучения студентов психологов, чтобы в последующем курсы могли бы быть персонифицированы под индивидуальные предпочтения и когнитивные стили студентов. С одной стороны, это позволит повысить эффективность обучения студентов, с другой стороны, практическое применение данного исследования позволит увеличить поток новых студентов, привлеченных положительным опытом прошлых студентов.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Особенности развития когнитивной сферы юношей и девушек

Ученые, занимающиеся психологией, изучают различные аспекты личности, включая тип темперамента, жизненный опыт и личностные характеристики. Они считают, что "потребности, характер, способности и Я-концепция" являются важными основами личности. Эти аспекты отражают особенности психического развития, но также необходимо тщательно изучать когнитивную сферу личности, включая ее состав, структуру и динамику развития.
Когнитивная деятельность играет ключевую роль в развитии умственных способностей личности. Процесс познания, который представляет собой активную деятельность, зависит от когнитивных способностей и существенно влияет на этот процесс развития. Согласно концепции системогенеза познавательной деятельности, предложенной В. Д. Шадриковым, способности имеют сложную структуру, которая отражает организацию мозга, взаимосвязь функций и характер психической активности [51, с.125]. Структурная организация когнитивных способностей в сфере личности является важным условием для успешного осуществления когнитивной деятельности. Оптимальная структура когнитивной сферы личности определяет эффективность познавательной деятельности.
Е. С. Кубрякова, ведущий научный сотрудник Института языкознания Российской академии наук, доктор филологических наук и профессор, отмечает, что термин "когнитивный" уже существовал в психологии до возникновения когнитивной психологии. Позднее, с развитием когнитивных наук, этот термин стал использоваться в качестве синонима таким понятиям, как "ментальный", "внутренний", "интериоризированный", "умственный", "мыслительный" и другим [23, с. 22]. В контексте структурной организации когнитивной сферы личности, термин "когнитивный" является синонимом понятия "когниция" и относится к процессу познания, взаимодействию человека с окружающим миром, овладению различными практическими навыками и умениями (У. Найсеер), а также обработке информации и работе с ней [45, с. 85].
Язык играет ключевую роль в когнитивных процессах, поскольку языковые формы формируют сложные структуры и схемы различного характера, отражающие специфику развития умственных способностей личности. Поэтому "когниция" является важным свойством личности, проявляющимся в способности обрабатывать информацию на разных уровнях психической структуры. Основным элементом когнитивной деятельности человека является язык. Когнитивный процесс представляет собой обработку информации на различных уровнях психической структуры с целью приобретения знаний [42, с. 119].
Термин "когнитивная сфера" может иметь разные интерпретации. Зарубежные специалисты в области педагогики и психологии, например М. Швебель, часто используют термин "когнитивная сфера" для описания внешних условий когнитивного развития школьников в процессе образовательного взаимодействия [41, с. 114].
В зарубежной психолого-педагогической научной литературе, понятие "когнитивная сфера" чаще всего используется для описания условий когнитивного развития школьников в процессе учебного взаимодействия в широком смысле [42, с. 119]. В этом контексте выделяются следующие характеристики:
1. Когнитивная деятельность школьника рассматривается как основной фактор в процессе обучения.
2. Взаимодействие с окружающей средой и формирование индивидуального стиля саморегуляции считаются важными аспектами.
3. Процесс интериоризации знаний, который позволяет создавать новые знания и применять их в практической деятельности, также выделяется.
4. Учёт социокультурных факторов, различных культурных форм и субкультур влияет на развитие когнитивной сферы школьника и его адаптацию к учебному процессу.
5. Механизм когнитивного обучения, основанный на процедурном знании, которое приобретается через восприятие и когнитивное развитие, играет важную роль.
6. Формирование индивидуального учебного стиля рассматривается как целостная и динамичная система, которая реализуется в ситуациях обучения.
В исследованиях когнитивного развития разных ученых существуют разные подходы к понятию "когнитивная сфера". По Ж. Пиаже, в узком смысле, она представляет интеллектуальное пространство личности, включающее различные формы индивидуальной когнитивной адаптации [32, с. 258]. В концепции В. Д. Шадрикова когнитивные способности формируют иерархически организованное системное ядро личности, составляющее динамическую и многокомпонентную структуру [51, с. 154].

Важной составляющей когнитивной сферы являются когнитивные процессы. По мнению А.А. Реана, когнитивные процессы представляют собой набор процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента воздействия стимула на рецепторы до получения ответа в виде знания. К ним относятся восприятие, память, воображение, мышление и речь [36, с. 99].
Когнитивная сфера личности является основным компонентом ее структуры и обладает способностью к самоорганизации и саморазвитию. Она включает знания, полученные через активное взаимодействие с окружающей средой на различных уровнях когнитивных структур, таких как сенсорно-моторный, сенсорный, перцептивный, символический, концептуальный и интегральный уровни.
В понимании европейских когнитивных психологов 80-90-х годов, термин "структура" часто используется как синоним термина "схема". Схема-структура может иметь простую или сложную организацию, объединяя многокомпонентность по горизонтали и иерархию по вертикали. Это соответствует представлениям отечественных психологов, таких как В. Н. Дружинина, В. Д. Шадриков, Н. И. Чуприкова, М. А. Холодная. Западные когнитивисты также подчеркивают, что схемы являются результатами восприятия, которые накапливаются в концептуальных хранилищах и извлекаются по мере необходимости. Схемы взаимосвязаны друг с другом и играют роль в репрезентации мира. Они формируются из элементарных объектов и обладают различными характеристиками и свойствами. Важную роль в формировании схем играют перцептивные процессы, а сами схемы связывают культурные и психологические процессы, что приводит к формированию знаний [23, c. 56].
Структура относится к образованию, где качество зависит от взаимосвязи его составляющих элементов. Когнитивная сфера личности имеет сложную иерархическую организацию, является динамической системой, и ее качество определяется биопсихосоциальными характеристиками индивида.
Концепция когнитивных структур как особых психических образований личности была разработана Дж. Келли в его теории личностных конструктов. Он предположил, что человек имеет возможность сознательно конструировать, анализировать и фиксировать свою психическую деятельность, основываясь на своей уникальной природе и включенности в многоаспектные социальные отношения. Разнообразие психической деятельности личности определяется развитостью ее системы конструктов под влиянием социокультурных факторов, которые влияют на личность в процессе онтогенеза. С другой стороны, конструкты, как психические образования, являются результатом сознательной формально-операциональной деятельности личности, которая происходит в конкретной реальности. Это утверждение имеет важное теоретическое значение для понимания когнитивной сферы личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева; сост. П. В. Кузьмина. —М., 1980. —Т. 2. —287 с.
2. Ахметова, Л. В. Продуктивность мышления в аспекте индивидуальных особенностей структурной организации когнитивной сферы личности учащихся / Л. В. Ахметова // Вестник Томского гос. пед. ун—та. —2006. —Вып. 2(53). —Сер. Психология. —С. 34—39.
3. Ахметова, Л.В. Формирование естественнонаучных знаний младших школьников методами когнитивного обучения / Л.В. Ахметова, В.Г. Морогин // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России: материалы междунар. науч.—практ. конф. Новосибирск, 18—19 марта 2004 г. —Новосиб. гос. пед. ун—т. —2004. —С 130—135.
4. Бабаева, Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером. / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский—М., 2003. —242 с.
5. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации / / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. —2008. —Т. 19(1). —С. 89—100.
6. Баишева, С.Т. Исследование влияния информационных технологий на развитие логически—понятийного мышления студентов. / С.Т. Баишева, Д.А. Яковец // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: материалы Межрегиональной НПК. — Уфа: БИРО, 2008 — С.266.
7. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. —М., 2006. — С.7—44.
8. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин—т практической психологии, 1995. —С.234.
9. Войскунский, А.Е. Информационная безопасность: психологические аспекты / А.Е. Войскунский // Национальный психологический журнал. 2010. № 1. С. 48—53.
10. Войскунский, А.Е. Психология компьютеризации — история и современность / А.Е. Войскунский // Творческое наследие А.В. Брушлинского и О.К. Тихомирова и современная психология мышления (к 70—летию со дня рождения). Тезисы докладов научной конференции, ИП РАН, 22—23 мая 2003. М., 2003. С. 207—212.

Весь текст будет доступен после покупки