Эмпирическое исследование коммуникативного тренинга как метода профилактики конфликтов у детей младшего школьного возраста

Введение...……………………………………………………………………............3
Глава I. Теоретические основы коммуникативного тренинга как метода профилактики конфликтов у детей младшего школьного возраста......................7
1.1. Сущность и причины конфликтного поведения у младших школьников....7
1.2. Коммуникативный тренинг как метод профилактики конфликтов............17
Выводы по I главе......................................................................................................27
Глава II. Эмпирическое исследование коммуникативного тренинга как метода профилактики конфликтов у детей младшего школьного возраста .....................29
2.1. Организация экспериментального исследования…………………..............29
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования………………......35
2.3. Методические рекомендации для проведения коммуникативного тренинга педагогами-психологами по профилактике конфликтного поведения у младших школьников................................................................................................................43
Выводы по II главе ....................................................................................................46
Заключение.................................................................................................................48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На текущем этапе система образовательно-просветительских учреждений Российской Федерации в свете требований ФГОС реализует задачу воспитания образованного человека с качественным культурным багажом, компетентного специалиста в той или сфере профессиональной деятельности, гражданина с активной жизненной позицией. Основная роль в её реализации принадлежит общеобразовательным учреждениям, где подрастающее поколение овладевает не только базовыми компетенциями, но и находится в процессе формирования основных качеств личности.
Процесс обучения и воспитания, как и всякое другое развитие, невозможен без противоречий и конфликтов различного характера. На межличностный конфликт смотрят сегодня как на весьма значимое явление в сфере образования, которое нельзя игнорировать и которому должно быть уделено особое внимание.
Характер поведения и восприятия ситуации младших школьников отличается некоторыми возрастными особенностями: они более импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием побуждений, не раздумывая о дальнейших последствиях.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы коммуникативного тренинга как метода профилактики конфликтов у детей младшего школьного возраста

1.1. Сущность и причины конфликтного поведения у младших школьников

Исследование поведения учащихся младших классов в конфликтных ситуациях является одной из важных проблем психологии и педагогики.
Для того, чтобы изучить процесс профилактики конфликтного поведения у детей младшего школьного возраста необходимо провести анализ понятий «конфликт», «межличностный конфликт», а также определить причины конфликтного поведения в младшем школьном возрасте.
В переводе с латинского языка понятие «конфликт» означается как противоборство [12; с. 19].
А. Б. Альмуханова определяет конфликт, как столкновение разных целей, интересов, мнений или взглядов субъектов взаимодействия [1; с.15].
Г. Г. Кириленко и Е. В. Шевцов отмечают, что конфликт – это столкновение двух или более мотивов, которые не могут быть удовлетворены одновременно [30; с. 32].
В. П. Зинченко и Б. Г. Мещеряков определяют конфликт, как трудно разрешимое противоречие, которое связано с острыми эмоциональными переживаниями человека [24; с. 9].
Современные психологи (О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто) определяют конфликт, как острое столкновение противоположных позиций в процессе взаимодействия людей [27; 45 с.].
В научной литературе отсутствует общепринятое определение конфликта, так как это сложное явление, формы проявления которого могут быть в каждой ситуации разнообразными.
В отечественной психологии разработана понятийная схема описания конфликта.
Схема, которая была предложена Л. А. Петровской, содержит четыре категориальных группы:
1. Структура конфликта;
2. Динамика конфликта;
3. Функции конфликта;
4. Типология.
А. Я. Анцуповым и А. И. Шипиловым эта схема была дополнена: сущность конфликта, классификация, эволюция конфликта, его генезис, причины, структура, функции, информация о конфликте, динамика, методы диагностики и исследования конфликта, предупреждение и разрешение (завершение) конфликта.
Под конфликтом данные авторы понимают наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями [2; с. 68].
Из такого определения конфликта становится актуальным понимание поведения младших школьников в конфликтных ситуациях.
Межличностные конфликты — это конфликты между людьми в процессе их социального и психологического взаимодействия [15; с. 30].
С. Б. Давлетчина указывает, что межличностный конфликт — это противоречие, возникающее в сфере межличностных отношений, вызванное несовместимостью взглядов, интересов, целей и потребностей людей [16; с. 21].
В межличностном конфликте могут проявляться психологические особенности субъектов конфликта, которые влияют на процесс и исход конфликтной ситуации.
Конфликтное поведение представляет собой выраженные действия сторон. Их специфика как особой формы взаимодействия состоит в том, что они направлены на блокирование достижения противником его целей и осуществление своих собственных целей [26; с. 17].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки