Эмпирическое исследование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста. Игры – драматизации как практический инструмент для развития коммуникативных навыков у детей в старшей группе

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1.Анализ проблемы развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Театрализация как одно из педагогических средств развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 25
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста. Игры – драматизации как практический инструмент для развития коммуникативных навыков у детей в старшей группе 38
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Структура и содержание театрализованных игр, направленных на развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. 45
2.3. Анализ результатов диагностики коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 51
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального статуса, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, то есть активно участвуем в коммуникативной деятельности [2, с. 14].
Актуальность обучения коммуникативным умениям возрастает в связи с особенностями социальной среды ребенка, в которой зачастую наблюдается дефицит внимания и воспитанности, доброты, доброжелательности и культуры речи.
В дошкольном периоде очень важно уделять большое внимание формированию коммуникативных навыков у детей, потому что именно в этот период закладываются основы моральных принципов, эмоционально-волевая сфера развивается личность и формируется продуктивный опыт повседневного общения. Успешное развитие навыков общения является частью социальных компетентностей, что означает готовность ребенка сталкиваться с новыми социальными ситуациями. Важность развития коммуникативных умений становится все более очевидной на этапе перехода ребенка к школе, когда отсутствие элементарных навыков затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к большей тревоге и прерывает процесс обучения в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1.Анализ проблемы развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
Социально-коммуникативные умения подразумевают развитие таких умений, как:
- понимать эмоциональные состояния сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т. д.) и рассказать о нем;
- получать необходимую информацию в общении;
- выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам;
- вести простой диалог с взрослыми и сверстниками;
- отстаивать свое мнение;
- соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;
- принимать участие в коллективных делах;
- уважительно относиться кокружающим людям;
- принимать и оказывать помощь;
- спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что развитие ребенка дошкольного возраста определяется содержанием и характером общения с воспитателем (М. И. Лисина, В. А. Петровский и др.), с родителями (З. М. Богуславская, С. В. Корницкая, А. Г. Рузская и др.), отношениями со сверстниками (Л. H. Башлакова, Т. И. Ерофееева, А. А. Рояк и др.), деятельностью и достижением успеха в ней (Р. С. Буре, Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина и др.), культурой общения (Т. А. Антонова, М. В. Ильяшенко, Н. С. Малетина, С. В. Петерина и др.) [30; 41; 4; 48; 18; 8; 46].
Многочисленные исследования отечественных психологов и педагогов (Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес и др.) позволяют уточнить, что дошкольный возраст является сензитивным периодом развития общения. В данном возрасте происходит одно из наиболее важных изменений в коммуникативном развитии ребенка дошкольного возраста - происходит расширение его круга общения. Если поначалу ребенок дошкольного возраста общался только с взрослыми, то теперь он начинает общаться также со своими сверстниками. Отношение ребенка дошкольного возраста к другим детям изменяется, он понимает, что они «такие же, как он», происходит так называемая «идентификация себя со сверстниками». Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок и его сверстники попадают в общее социально-коммуникативное пространство [1; 19; 29].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова, Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками / Т.В. Антонова // Дошкольное воспитание. 2008. – № 10. – С. 14-17.
2. Арефьева, О.М. Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников: автореферат дис. ... канд. Пед. наук: 13.00.01 / О.М. Арефьева; [Место защиты: Московский психолого-социальный университет]. – М, 2012. – 17 с.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентов высших учебных заведений / А.Г. Асмолов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Academia: Смысл, 2007. – 526 с.
4. Головенко, С. М. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для вузов / С. М. Головенко, М. А. Кротов. - М.: Педагогика, 2015. – 281 с.
5. Зинченко, О.Ю. Формирование межличностных отношений дошкольников в коммуникативных играх / О.Ю. Зинченко, Т.Р. Кислова // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 9. – С. 14-21.
6. Казаков, И.С. Профессиографическая структура информационной компетентности будущего педагога // EuropeanSocialScienceJournal. – 2014. – № 5-1 (44). – С. 160-163.
7. Каляева, Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната. – Магнитогорск, 2002. – 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки