Эмпирическое исследование креативности и инновационности у педагогов с разными индивидуальным стилем деятельности.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕЧКИЙ АНАЛИЗ КРЕАТИВНОСТИ И ИННОВАЦИОННОСТИ В КОНТЕКСТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1 Анализ креативности и инновационности личности в психологии 14
1.3 Структура и содержание индивидуального стиля деятельности педагогов и их характеристики 24
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование креативности и инновационности у педагогов с разными индивидуальным стилем деятельности 41
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования 41
2.2. Анализ выраженности и различий креативности, инновационности у педагогов с разными индивидуальными стилями деятельности и педагогическим стажем
2.2.1 Анализ различий в проявлении креативности и инновационности у педагогов с разными индивидуальными стилями деятельности……………46
46
2.3 Анализ взаимосвязи креативности и инновационности у педагогов с разными индивидуальными стилями деятельности и педагогическим стажем 54
2.3.1 Анализ взаимосвязи компонентов креативности и инновационности у педагогов с разными индивидуальными стилями деятельности и педагогическим стажем…………………………………………………………55
2.4 Рекомендации по коррекции и развитию креативности и инновационности у педагогов 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

Весь текст будет доступен после покупки

Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию особенности креативности и инновационности у педагогов с разными индивидуальными стилями деятельности.
Актуальность темы: Модернизация образования, особенно переход на ФГОС нового поколения, требует от учителей освоения инновационных методов работы. Поэтому изучение стилевых особенностей развития инновационной деятельности педагогов становится сегодня крайне важным. Это обусловлено необходимостью обновления содержания и технологий подготовки учителей в соответствии с изменениями в системе общего образования.
Современное образование, особенно в свете внедрения ФГОС нового поколения, предъявляет всё более высокие требования к профессионализму педагогов. Необходимы высококвалифицированные, творчески мыслящие учителя, способные критически анализировать свою работу, использовать новые научные достижения и постоянно совершенствовать методы преподавания. Сложность современной образовательной среды требует от педагогов не только обновления методик, но и самореализации, поиска собственного уникального стиля работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕЧКИЙ АНАЛИЗ КРЕАТИВНОСТИ И ИННОВАЦИОННОСТИ В КОНТЕКСТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Анализ креативности и инновационности личности в психологии
Креативность, или творческий потенциал, у человека проявляется в способности генерировать инновационные идеи, находить непривычные решения, а также отклоняться от общепринятых рамок мышления. По словам К. Роджерса, креативность подразумевает способность находить новые пути решения задач и открывать оригинальные формы выражения (Роджерс, 1998).
В области креативности было проведено множество исследований, которые имеют как теоретические, так и практические результаты. Однако не существует унифицированной теории креативности или признанных методик для диагностики этой способности.
Согласно Тейлору, уже в 1960-х годах было разработано около 60 определений креативности, которые можно разделить на шесть основных типов. В первом типе, гештальтистских определениях, креативный процесс описывается как разрушение существующей структуры для построения более лучшей. Второй тип, инновационные определения, оценивают креативность по новизне конечного продукта. Третий тип, эстетические или экспрессивные определения, выделяют самовыражение творца. Четвертый тип, психоаналитические или динамические определения, описывают креативность через взаимодействие между Оно, Я и Сверх-Я. Пятый тип, проблемные определения, определяют креативность через процессы решения задач, включая определение креативности Гилфорда как дивергентного мышления. И наконец, шестой тип, включает в себя определения, которые не относятся к ни одному из описанных типов, часто имеют расплывчатое содержание (Тейлор, 1985).
Согласно М. А. Холодной, креативность можно определить как узкое и широкое понимание. В узком смысле креативность проявляется через разнообразное мышление и способность генерировать много идей по одному объекту. А в широком смысле это творческие интеллектуальные способности, включая готовность предложить что-то новое, генерировать оригинальные идеи при решении новых проблем, умение распознавать недостатки и несоответствия, создавать гипотезы и отказываться от застарелых образов мышления (Холодная, 2002).
Зарубежные психологи выделяют четыре аспекта, связанные с проблемой креативности: способность к креативному процессу, результаты креативного творчества, креативный характер личности и контекст среды, где происходят творческие процессы.
Американский психолог П. Торренс, хорошо известный в области исследования креативности, описывает этот процесс как проявление чувствительности к проблемам, отсутствию знаний, нарушениям баланса и другим подобным явлениям. Он говорит, что креативность включает в себя такие этапы, как выявление проблемы, поиск решений, формулирование гипотез и, наконец, предъявление конечного результата (Torrance, 1965).
С. Медник выступает автором одной концепции креативности, где он отвергает идею о творческом процессе, как о разделении познавательного акта на конвергентную и дивергентную составляющие. По мнению С. Медника, суть креативности заключается в способности преодолевать стереотипы в конце мыслительного синтеза и в расширении поля ассоциаций (Mednick, 1962).
С. Медник заменяет дивиргенцию Дж. Гилфорда, с помощью актуализации далеко расположенных областей смыслового пространства: "Чем больше элементов проблемы взяты из отдаленных областей, тем более творческим становится процесс решения" (Дружинин, 1996).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки