Эмпирическое исследование межличностного взаимодействия младших школьников

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1.Теоретическое исследование проблемы межличностного взаимодействия
в младшем школьном возрасте…………………………….……………………5
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме межличностных взаимодействий ………………………………………………5
1.2 Возрастные особенности развития межличностного взаимодействия младших школьников ……………………………………….............................8
2. Эмпирическое исследование межличностного взаимодействия младших школьников……………………………………………………………………..14
2.1 Организация и методы исследования ……………………………………14
2.2 Анализ результатов исследования ………………………………………..16
2.3 Рекомендации по развитию межличностного взаимодействия у младших школьников……………………………………………………………………..24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..31
Список использованной литературы …………………………………………34
Приложение…………………………………………………………………….37

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема межличностного взаимодействия в современной школе становится все более актуальной. Организация процесса взаимодействия преподавателей и студентов в образовательной деятельности напрямую влияет на разработку тематики образовательного процесса. Исследования показывают, что учебная деятельность происходит через межличностное взаимодействие. При неэффективном взаимодействии происходит неэффективная передача знаний, возникают конфликты, трудности в общении, которые не способствуют полноценному развитию личности ребенка.
Особенно важно изучение особенностей межличностных отношений в младшем школьном возрасте, так как именно в этот период формируется личность и возникает необходимость более глубокого психолого-педагогического изучения ребенка и его разнообразных контактов со взрослыми и сверстниками. .
Интерес к проблеме межличностного взаимодействия не угасает уже на протяжении многих лет. В психологической науке изучением вопроса межличностных отношений занимались такие выдающиеся ученые, как В.Н. Мясищев, Е.П. Ильин, А.В. Петровский, а изучением специфики общения и межличностных отношений в детском возрасте - такие психологи, как Л.И. Божович, В.В. Абраменкова, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Теоретическое исследование проблемы межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме межличностных взаимодействий


В психологической литературе взаимодействие понимается как процесс непосредственного или опосредованного воздействия, влияния участников этого процесса друг на друга. В целом взаимодействие в структурном отношении – это процесс, который складывается, с одной стороны, из физического контакта, совместного перемещения в пространстве, совместного группового или массового действия и, с другой стороны, из духовного вербального и невербального информационного контакта[3].
Суть психологического воздействия сводится к взаимному обмену информацией и взаимодействию. По содержанию психологическое воздействие может быть педагогическим, деловым, идеологическим и т. д. и может происходить на разных уровнях психики: на сознательном и на бессознательном. Субъект психологического воздействия может выступать организатором, исполнителем (коммуникатором) и даже исследователем процесса своего воздействия. Эффективность воздействия зависит от пола, возраста, социального статуса и многих других составляющих субъекта, а главное, от его профессиональной и психологической подготовленности к оказанию воздействия на партнера по общению.
По словам В.Н. Куницыной «Межличностное взаимодействие – это инструментально – технологическая сторона общения, взаимные действия участников общения, направленные на соотнесение целей каждой из сторон и организацию их достижения в процессе общения» [11].
А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев отмечали, что межличностное взаимодействие – это система избирательных связей человека с другими людьми. Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский рассматривали межличностные отношения как взаимоотражение [7].
Процесс человеческого взаимодействия состоит из функциональных единиц взаимодействия - поступков или действий. Поступок как единица человеческого поведения впервые был изучен Д. Мидом. В дальнейшем предложенная им структура акта использовалась во многих психологических исследованиях при изучении контактных фаз, анализе организации сознательного поведения личности в группе. Каждое действие можно рассматривать как единицу коммуникации (взаимодействия). Действие состоит из 4 фаз: фаза мотивации, фаза прояснения, фаза прямого действия и фаза реализации.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки