Эмпирическое исследование особенностей коммуникации современных подростков как значимого фактора социальной ситуации развития

Введение 3
1 Теоретические аспекты изучения особенностей социальной ситуации развития современных подростков в условиях современного образовательного процесса 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 6
1.2 Особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте 10
1.3 Роль школы в развитии личности подростка 12
2 Эмпирическое исследование особенностей коммуникации современных подростков как значимого фактора социальной ситуации развития 16
2.1 Организация исследования 16
2.2 Результаты диагностического исследования 17
2.3 Программа социально-педагогического сопровождения развития межэтнической коммуникации в условиях школы 24
Заключение 28
Список использованной литературы 31
Приложение 34

Весь текст будет доступен после покупки

Подростковый возраст (11-12 - 16-17 лет). Период характеризуется качественными изменениями, которые связаны с половым созреванием и взрослением. На этом этапе ребенок повышено возбудим, импульсивен.
Начало этого возраста ученые (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.) связывают с появлением у ребенка чувства взрослости – стремлением быть и казаться взрослым. Специфика восхождения к взрослению определяется тем, что подросток, априори являясь носителем социального, реализует возможности освоения социального как активный субъект, входящий, усваивающий всеобщие нормы отношений, объективно воспроизводя в своем присвоении – социальное.
Указанные особенности характеризуют специфику социальной ситуации развития в подростковом возрасте. Социальная ситуация развития – уникальная для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социуме, отраженная в его переживаниях и осуществляемая им в совместной деятельности с другими людьми. Социальная ситуация развития определяет образ жизни ребенка, его «социальное бытие», приводя к перестройке системы отношений ребенка к миру, другим людям, себе самому. Таким образом, социальная ситуация развития в подростничестве представляет содержание взросления: отношения «подросток-общество».

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст (11-12 - 16-17 лет). Период характеризуется качественными изменениями, которые связаны с половым созреванием и взрослением. На этом этапе ребенок повышено возбудим, импульсивен.
Этот этап психологи и педагоги (Т.В. Драгунова, И.С. Кон и др.) называют по-разному: переходный, переломный, трудный, критический. Все указанные названия справедливы и точны, потому что в подростковом возрасте развитие идет в ускоренном темпе и сразу по всем направлениям. За короткий промежуток времени ребенок взрослеет физически, умственно, нравственно, социально [29].
В психолого-педагогических источниках начало подросткового возраста связывают с появлением у ребенка чувства взрослости – стремлением быть и казаться взрослым. Освоение, присвоение, реализация взрослости – важные тенденции начала подросткового возраста. Депривация этих потребностей – основа трудностей в воспитании.
А.М. Прихожан отмечает, что подростковый возраст - время убыстрения физического развития и полового созревания, характеризующееся основными изменениями в организме молодого человека, в том числе появлением вторичных половых признаков [1].
Ш.А. Амонашвили отмечал, что феноменами мира детства являются три страсти: к развитию, взрослению, свободе: «Дети стремятся к взрослению, хотят быть более взрослыми, чем они есть, т. е. выйти за пределы мира детства – в мир культуры, социальности, общаться со взрослыми на равных. Вместе с тем потребность в общении соседствует с потребностью в обособлении, индивидуальной свободе, проявлении свободы выбора способов жизнедеятельности, поступков, среды общения и т. д.» [24, с.62].
Концептуальные положения отечественной научной школы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) касаются социальной обусловленности развития; о его творческом характере, проявляющемся в порождении подростком как субъектом культуры знаков и символов; отмечается значимость сензитивных периодов развития как более чувствительных к осознанию, усвоению и реализации социокультурного; совместная деятельность и общение взрослых и детей рассматриваются как движущая сила развития подростка; отмечается опосредующая роль знаково-символических структур в образовании связей между предметами и действиями; ведущей деятельности; об интериоризации и экстериоризации как механизмах развития; а также о гетерохронности развития [30].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – М.: Академия, 2017. – 200 с.
2. Аверченко Л. К. Управление общением / Л. К. Аверченко. – Новосибирск, 2013. – 163 с.
3. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Педагогический процесс в современной школе: уче6. посо6ие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. - Ярославль, 2013. – 120 с.
4. Бодалев А. А. Личность и о6щение / А.А. Бодалев. – М.: Академия, 2016. – 380 с.
5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М.: Академия, 2015. – 320 с.
6. Бордовская Н. В. Педагогика: уче6ное посо6ие. 1-е издание / Н.В. Бордовская. – М.: 2017. - 304 с.
7. Вершловский С. Г. Воспитание активной позиции личности / С.Г. Вершловский. –Л.: Лениздат, 1981. – 141 с.
8. Возрастная и педагогическая психология / Под редакцией А. В. Петровского. – М.: Знаниум, 2012. – 200 с.
9. Выготский Л. С. Педология подростка / Л. С. Выготский. – М: Педагогика, 2016. – 690 с.
10. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 2012. - С. 263–269.

Весь текст будет доступен после покупки