Эмпирическое исследование особенностей памяти в дошкольном возрасте

-

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Внимание - основа успешного обучения, познания окружающего мира и формирования личности. Дети дошкольного возраста находятся в ключевой стадии развития внимания, поэтому понимание его особенностей необходимо для родителей, воспитателей и педагогов. В дошкольном возрасте происходят значительные изменения в мнемической деятельности. Поскольку память активно развивается в этом возрасте и включается в процесс формирования личности, она становится доминирующей функцией и становится в центр сознания ребёнка.
В этом возрасте дети очень быстро начинают овладевать знаниями, умениями и навыками. Это свидетельствует о том, что в памяти ребёнка происходят важные изменения в качественно-количественных характеристиках. Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный период для развития памяти. Ни до, ни после дошкольного возраста ребенок не запоминает различную информацию с такой же лёгкостью. Ребенок без усилий способен запомнить большое количество сказок, стихотворений и другой информации. Запоминание часто происходит без волевых усилий и значительно увеличивается объём запоминаемого материала.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Память как психический процесс

А. Н. Леонтьев определяет память как когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта. Многочисленные исследования показали, что память лежит в основе каждого психического явления и что никакая другая психическая функция не может быть выполнена без участия памяти. Без включения в акт познания ощущения и образы восприятия воспринимаются как впервые, что делает невозможным ориентирование в мире и его познание. Мыслить невозможно, не полагаясь на память. Разрушение памяти равносильно распаду личности: человек становится «живым автоматом», способным реагировать только на раздражители, действующие в данный момент. Таким образом, память является предпосылкой единства психической жизни человека, единства его личности [28, с.2].
Память является неотъемлемой частью человека, это форма психического отражения, которая заключается в фиксации, сохранении и воспроизведении прошлого опыта, память связывает прошлое человека с настоящим и будущим [30, с.3].
Физиологической основой памяти являются следы прошлых нервных процессов, которые сохраняются в коре головного мозга благодаря пластичности нервной системы, а именно тому, что любой нервный процесс, вызванный внешним раздражением (возбуждением или торможением), не проходит бесследно для нервной ткани, а оставляет в ней своего рода "след" в виде определенных функциональных изменений. Эти изменения облегчают протекание соответствующих нервных процессов, когда они повторяются, а также их повторение в отсутствие раздражителя, который их вызвал.
В своей деятельности у человека чаще возникают воспоминания, вызванные словами в форме напоминаний, приказов, объяснений, а не непосредственными воздействиями внешних объектов. Временные нейронные связи, которые устанавливаются в результате восприятия, не остаются неизменными. В ходе разнообразной человеческой деятельности они изменяются и усложняются, образуя новые связи с другими остаточными возбуждениями и перестраиваясь, т.е. перестраиваясь заново под влиянием постоянно растущего опыта. В то же время нервные процессы, остающиеся в виде "следов", не являются точным повторением тех процессов, которые имели место при непосредственном восприятии, а носят преимущественно генерализованный характер [30, с. 2].
Память имеетогромное значениедля жизнедеятельности человека. Память обеспечиваетнакопление впечатленийоб окружающем мире, служитосновой для приобретения новых знаний, умений, навыкови для их последующего использования. Многочисленные исследования позволили установить, что память лежит в основе любого психического явления,ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти.Без её включения в акт познания ощущения и образы восприятия будут переживаться как впервые возникающие, что сделает невозможным ориентировку в мире и его познание. Без опоры на память невозможно мышление. Разрушение памяти равноценно распаду личности.
Согласно традиционному подходу, память интерпретируется как неотъемлемая часть когнитивных процессов. Но легко увидеть, что память - это не просто часть структуры восприятия. Особенно ярко это проявляется в общепринятой классификации основных типов памяти, в которой память подразделяется на образную, словесную, логическую, эмоциональную и моторную воспоминания. Очевидно, что образно-словесно-логическая память относится к сфере когнитивных процессов, от сенсорных до концептуально-психических процессов. Но корреляция эмоциональной памяти не менее очевидна.
Связь памяти с восприятием фиксируется в присвоении образной памяти или памяти образам. Образная память, в свою очередь, естественным образом подразделяется на отдельные виды, связанные с запоминанием информации, поступающей от определенных анализаторов: зрительная, слуховая, вкусовая, тактильная и обонятельная память. Фиксация навыков, систем движений и действий в субъективном опыте составляет задачу и содержание двигательной памяти. Эмоциональная память характеризуется запоминанием и запоминанием эмоций и чувств, которые субъект испытывает в определенных ситуациях. Психология четко зафиксировала тот факт, что события, связанные с негативными или позитивными эмоциями, лучше запоминаются.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Богатырева Л. А., Ногерова М. Т. Влияние уровня развития концентрации внимания на произвольную память старших дошкольников // Скиф. 2020. №8 (48). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-urovnya-razvitiya-kontsentratsii-vnimaniya-na-proizvolnuyu-pamyat-starshih-doshkolnikov.
2. Бондарева П. Г. Механизмы функционирования кратковременной памяти // Science Time. 2023. №10 (117). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mehanizmy-funktsionirovaniya-kratkovremennoy-pamyati.
3. Борисенко Ю. В., Белогай К. Н., Аксенова О. А. Специфика развития памяти и внимания детей младшего школьного возраста в условиях социально-реабилитационного центра // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2023. №2 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-razvitiya-pamyati-i-vnimaniya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-sotsialno-reabilitatsionnogo-tsentra.
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С., Иванов В.В., Сергеева В.Е. Особенности функционального развития детей 6-7 лет и прогнозирование рисков дезадаптации и трудностей обучения // Новые исследования. 2020. №1 (61). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-funktsionalnogo-razvitiya-detey-6-7-let-i-prognozirovanie-riskov-dezadaptatsii-i-trudnostey-obucheniya.
5. Валявко С.М., Чибискова О.В., Шулекина Ю.А. Роль словесной памяти в становлении текстовой компетенции дошкольников // Системная психология и социология. 2020. №2 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-slovesnoy-pamyati-v-stanovlenii-tekstovoy-kompetentsii-doshkolnikov.
6. Гаврилова М. Н., Чичинина Е. А. Динамика развития рабочей памяти у детей в возрасте с 5 до 7 лет в период социальной изоляции: роль экранного времени и количества детей в семье // Вестник СПбГУ. Серия 16: Психология. Педагогика. 2023. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-razvitiya-rabochey-pamyati-u-detey-v-vozraste-s-5-do-7-let-v-period-sotsialnoy-izolyatsii-rol-ekrannogo-vremeni-i.

Весь текст будет доступен после покупки