Эмпирическое исследование особенностей учебной мотивации младших школьников с разным уровнем креативности

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования особенностей учебной мотивации младших школьников с разным уровнем креативности 7
1.1. Особенности развития учебной мотивации на протяжении младшего школьного возраста 7
1.2. Развитие креативности в младшем школьном возрасте и средства ее формирования 14
1.3. Особенности взаимосвязи учебной мотивации и креативности у младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей учебной мотивации младших школьников с разным уровнем креативности 35
2.1. Описание выборки, методов и этапов эмпирического исследования 35
2.2. Результаты эмпирического исследования учебной мотивации и креативности младших школьников, особенностей их взаимосвязи 38
2.3. Рекомендации для повышения уровня учебной мотивации младших школьников 56
2.4. Проект развивающей программы для младших школьников «Хочу учиться!» 60
Выводы по второй главе 65
Заключение 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Сфера психолого-педагогических исследований постоянно обогащается новыми данными о процессе обучения и развития детей. Одной из ключевых тем является изучение учебной мотивации, которая играет существенную роль в успешности образовательного процесса, особенно у младших школьников. Особенности учебной мотивации младших школьников с разным уровнем креативности представляет собой актуальную и важную проблему в образовании.
Учебная деятельность младших школьников — это ведущий вид деятельности, и поэтому важно, чтобы в процессе учебной деятельности формировались у учащихся потребности в самосовершенствовании, саморазвитии, самообразовании, развивались творческие способности. Это возможно, если у учащихся сформирована мотивация учения. От желания учиться в начальной школе зависит мотивация учения в более старших классах. Учебная мотивация — это внутреннее качество каждого учащегося, определяющее его стремление к познанию и к обучению. Изучение учебной мотивации младших школьников является важной задачей в области психологии, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы учебной деятельности и формируются ключевые навыки, влияющие на дальнейшее обучение и развитие личности.

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретический анализ исследования особенностей учебной мотивации младших школьников с разным уровнем креативности

1.1. Особенности развития учебной мотивации на протяжении младшего школьного возраста
Младший школьный возраст представляет собой период, в котором учебная деятельность становится основным видом активности. Именно в этот момент происходит активное формирование ключевых психических процессов и личностных свойств, а также возникают и развиваются центральные психические новообразования, такие как произвольность, рефлексия, самоконтроль и внутренний план действий.
В этом возрасте появляются новые потребности, интересы и мотивы, что приводит к изменению иерархии мотивационной системы у младшего школьника. Происходит перестройка в области мотивации и потребностей: старые мотивы уступают место новым, которые начинают играть важную роль в жизни ребенка. Игровые мотивы отодвигаются на второй план, уступая место учебным и познавательным, которые становятся значимыми и ценными для детей [36].
В области мотивации у младших школьников начинает преобладать стремление к обучению, которое включает в себя как потребности, так и мотивы. Потребности служат внутренним источником учебной мотивации, а мотивы выступают в качестве побудительной силы для учебной активности.
С точки зрения Н.В. Лифановой, А.А. Картуновой, учебная мотивация – это стремление учащихся к улучшению результатов, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться успеха. Учебная мотивация– это комплексное понятие, включающее в себя не один, а сразу несколько взаимосвязанных мотивов, имеющих различные свойства и природу [27].
Формирование доминирующего мотива приводит к появлению особой смыслообразующей функции, которая, помимо побуждения и направления деятельности, придает действиям, целям и условиям личный смысл – осознанное обоснование этой деятельности. В зависимости от мотивации, которую испытывает младший школьник, его деятельность может обретать разный смысл. Например, цель может состоять в решении математического примера. Хотя ученик выполняет задачу, у него могут быть различные побуждения: стремление получить пятерку, желание научиться решать такие примеры, стремление порадовать учителя, добиться одобрения родителей и так далее. Таким образом, цель остается одной – решить пример, но значение учебной деятельности варьируется в зависимости от мотивации [11].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки