Эмпирическое исследование по выявлению компетентностности эффективного педагога дошкольного образовательного учреждения (на примере ГБДОУ детский сад №7 Московского района г. Санкт- Петербурга)

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемыкомпетентностного портрета эффективного педагога дошкольного образовательного учреждения 10
1.1.Теоретические подходы к анализу профессиональной компетенции педагога ДОУ 10
1.2.Понятие компетентности педагога , ее компоненты и структура 13
1.3.Сущностная характеристика профессиональной компетентности эффективного педагога ДОУ 21
1.4. Основные подходы к выявлению критериев, показателей и инструментариев измерения компетентности эффективного педагога ДОУ 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование по выявлению компетентностности эффективного педагога дошкольного образовательного учреждения (на примере ГБДОУ детский сад №7 Московского района г. Санкт- Петербурга) 36
2.1. Организация и объект исследования 36
2.2. Методики исследования 37
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Результаты исследования 42
3.1. Анализ и интепретация данных по методике «Самооценка педагога» М.К. Тутушкина (модификация Р.Р. Калининой) 42
3.2. Анализ и интепретация данных по методике «Изучение мотивации профессиональной деятельности» К. Замфира в модификации А. Реана 43
3.3. Анализ и интерпретация данных по тесту «Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережновой) 45
3.4. Анализ и интепретация данных по опроснику «Оценка профессиональной направленности личности воспитателя» Е.И. Рогов (модификация Р.Р. Калининой) 47
3.5. Анализ и интепретация данных по тесту для педагогов «Ваш творческий потенциал» О.А. Зайцевой 48
3.6. Анализ и интепретация данных по опроснику «Диагностика стиля взаимодеи?ствия субъектов образовательного процесса» В.П. Симонов (модификация Р.Р. Калининои?) 49
3.7. Результаты экспертной оценки компетентности эффективности педагога 50
3.8.Компетентностный портрет эффективного педагога дошкольного образовательного учреждения (на примере ГБДОУ детский сад №7 Московского района г. Санкт- Петербурга) 52
Выводы и практические рекомендации 56
Заключение 59
Библиографический список 63
Приложения 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы управления социально-профессиональной компетентностью педагогического персонала в дошкольной образовательной организации на социально-педагогическом уровне определена тенденциями развития современного образования. В Федеральном законе No 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования представлен ориентир деятельности современных дошкольных образовательных организаций на достижение качества образовательного процесса. Для этого педагог обязан «осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне», «систематически повышать свой профессиональный уровень» (ст. 48, п. 1 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивается, что государством должно быть обеспечено равенство возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, обеспечены государственные гарантии уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения. При этом дошкольная образовательная организация должна создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности педагога (п. 3.2.6 ФГОС ДО).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемыкомпетентностного портрета эффективного педагога дошкольного образовательного учреждения

1.1.Теоретические подходы к анализу профессиональной компетенции педагога ДОУ
Согласно лингвистическому толкованию понятия «компетентный» (лат. competes, от competо - надлежащий, способный) в справочниках трактуется как «обладающий знаниями, имеющий право по своим знаниям и полномочиям делать или решать что-либо позволяющие судить о чем-либо» [6, с. 191].
Анализ психолого-педагогической литературы указывает на наличие различных подходов к определению содержания понятия профессиональная компетентность педагога. На сегодня отсутствует однозначный подход к определению понятий «компетентность», «профессиональная компетентность». Исследовательница А. Пометун говорит о компетентности как интегрированном характере сочетания знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно решать определенные проблемы и задачи в конкретном виде деятельности [12].
По мнению М. Богуш, компетентность охватывает три аспекта: знания, умения, навыки, это процесс, обуславливающий появление умений, действия, это взаимосвязь между знаниями и ситуацией решения проблемы. Ученая определяет, что компетентность – это комплексная характеристика личности, которая вбирает в себя результаты предыдущего психического развития: знания, умения, навыки, креативность (способность творчески решать задачи: составлять творческие рассказы, рисунки и конструкции по замыслу), инициативность, самостоятельность, самооценку, самоконтроль [2].
Понятие «компетентность» как способность квалифицированно осуществлять деятельность, выполнять определенные задачи или работу. В этих условиях сущность понятия «компетентность» вмещает также знания и навыки, позволяющие личности эффективно осуществлять деятельность или выполнять определенные функции, направленные на достижение определенных стандартов в профессии или деятельности. В последнее время в управлении образованием термин «компетенция» все чаще используется в связи с понятием «компетентность». Ряд ученых считает, что понятие «компетенция» означает сформированность умений, при этом приобретение знаний личностью не является обязательным.
При таком подходе речь идет не об отдельных знаниях или умениях, не о совокупности отдельных видов деятельности, а о свойстве, которое дает возможность человеку осуществлять деятельность целостно, включая не только когнитивную и операционально-технологическую, но и индивидуально-значимую, креативную и другие составляющие личности. Ведь современный конкурентоспособный педагог должен уметь сам и научить воспитанников творчески усваивать знания, критически осмысливать полученную информацию.
По мнению С. Ивановой, профессиональная компетентность - это способность специалиста с момента начала своей профессиональной деятельности на уровне определенного государством определенного стандарта соответствовать общественным требованиям профессии путем эффективной профессиональной деятельности и демонстрировать надлежащие личные качества, мобилизуя для этого соответствующие знания, умения, навыки, эмоции, основываясь на собственной внутренней мотивации, отношениях, моральных и этических ценностях и опыте, осознавая ограничения в своих знаниях и умениях и аккумулируя другие ресурсы для их компенсации [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абуева, Н. В. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ: проблемы и пути их решения / Н. В. Абуева, С. Н. Фомичева // Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации : сборник статей девятой международной научно-практической интернет-конференции, Ярославль, 01 февраля – 01 2017 года. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2017. – С. 8-11.
2. Александрова, Е. В. Характеристика профессиональной компетентности педагогов ДОУ / Е. В. Александрова // Вестник научных конференций. – 2018. – № 11-1(39). – С. 6-11.
3. Алиева, Р. Р. Профессиональная компетентность будущего педагога профессионального обучения / Р. Р. Алиева, Ю. А. Пейзувова // Профессиональная подготовка специалистов в высших заведениях: проблемы и перспективы : Сборник материалов Международной заочной научно-практической конференции, Махачкала, 17–18 мая 2016 года / Инженерно-педагогический институт; Под редакцией Ф.Н. Алипхановой. – Махачкала: Дагестанский государственный педагогический университет, 2016. – С. 200-206.
4. Андреев, А. Знания или компетентность? / А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.
5. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании / В. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 3-12.Большой экономический словарь/Под ред. А. Н. Азрилияна. Фонд «Правовая культура». М., 1994. 528 с.
6. Бондаренко, Е. Н. Воззрения на профессиональные компетенции современного учителя в различных странах мира / Е. Н. Бондаренко //Высшее образование сегодня. - 2009. - №1. - С. 42-44.

Весь текст будет доступен после покупки