Эмпирическое исследование по выявлению различий в механизмах психологической защиты подростков с учетом их семейных отношений

Введение…………………………………………………………………………….......3
1. Теоретический аспекты проявления механизмов психологической защиты подростков с делинквентным поведением…………………………………………....7
§1.1. Причины, условия, факторы делинквентного поведения подростков………………………………………………………………………………7
§1.2. Особенности формирования механизмов психологической защиты подростков……………………………………………………………………………..21
§1.3. Психологическое сопровождение подростков и их семей в условиях Центра временного содержания несовершеннолетних правонарушителей……………….34
2. Эмпирическое исследование по выявлению различий в механизмах психологической защиты подростков с учетом их семейных отношений…………………….………………………………...……………………..39
§2.1 Организация эмпирического исследования ……………...................................39
§2.2 Описание методик исследования …………………… ………….……………..41
§2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования………………………….47
Заключение……………………………………………………………….....................55
Список использованных источников и литературы………………………..............59
Приложение 1…………………………………...……………………………….…….66

Весь текст будет доступен после покупки

Профилактическая работа с подростками, совершающими противоправные деяния – одна из главных задач государства. Пресечь преступное поведение, изменить ценностные ориентации и направления развития подрастающего поколения стараются различные органы, учреждения и организации. Воспитатели, педагоги, психологи задействованы в данной сфере и все пытаются помочь выбившимся из-под контроля подросткам встать на путь исправления. Важным звеном профилактики и предупреждения детской и подростковой преступности является оказание психологической помощи несовершеннолетним в период их нахождения в Центрах временного содержания несовершеннолетних правонарушителей (далее ЦВСНП), предназначением которых выступает профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Попадая в Центр, подросток, с одной стороны, оказывается изолированным от внешнего мира, лишенным привычного окружения, защиты и опоры на значимых взрослых, с другой – проявляет реакции защиты: агрессию, демонстративное поведение, замкнутость и т.д. У каждого ребенка в процессе развития складывается свой собственный уникальный инструмент защитного поведения, который помогает в преодолении травмирующей ситуации. Данная работа поможет разобраться в особенностях психологических защит подростков-делинквентов, влиянии семьи на их формирование с целью оптимизации психологического сопровождения подростков и родителей в условиях ЦВСНП.
Проблема системного изучения механизмов психологической защиты подростков в современной психологии признана актуальной научно-исследовательской проблемой. Теоретический анализ литературы показывает, что большинство авторов рассматривают присущие подростковому возрасту механизмы психологической защиты в связи с формированием дальнейших стратегий поведения. Множество работ посвящено проблеме подросткового возраста, механизмам психологической защиты подростков, поведению подростков при воздействии различных факторов. Особое место среди этих факторов занимает семейное воспитание. Без сомнения, семейные отношения оказывают существенное влияние на формирование поведенческих реакций подростка, способствуют их формированию и закладывают и положительные и отрицательные модели поведения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретический аспекты проявления механизмов психологической защиты подростков с делинквентным поведением.
§1.1. Причины, условия, факторы делинквентного поведения подростков.

Интерес психологов к подростковому возрасту, как к переходному периоду от детства к взрослости, на протяжении более чем ста лет является непреходящим. И это не случайно. Подростковый возраст воспринимается как бурный и сложный на фоне достаточно спокойного младшего школьного возраста. На данном возрастном этапе развитие идет очень быстрым темпом, причем больше всего изменений происходит в плане становления личности, которая пока еще остается не стабильной, и потому приводит к возникновению многих противоречивых тенденций в поведении, потребностях, желаниях, стремлениях, отношении, чертах характера и т.п.
Отрочество – время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, появляется способность строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их. Формирующееся мышление неразрывно связано с рефлексией – способностью делать предметом мысли саму мысль – и служит необходимой основой для развития у подростка самоосознания. В период отрочества сильнее становятся индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности, что связано с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач. Это позволяет рассматривать возраст 11–14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления. Динамический характер развития, активное формирование теоретического, рассуждающего мышления, с одной стороны, и социальная незрелость подростка, его ограниченный жизненный опыт – с другой, приводят к тому, что, построив какую-либо теорию, сделав умозаключение, подросток принимает их за реальность, которая может привести к желаемым для него результатам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Дорошенко О.М., Пупцева А.В., Актуальные вопросы воспитательной системы по профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних, Психология и педагогика служебной деятельности, № 3, 2021, с. 140-147;
2. Е.В.Харитонов, Е.В.Суслина, Личностные особенности склонности подростков к деструктивным видам активности, Южно-Российский журнал социальных наук, т.21, №3, 2020, с. 98-99;
3. Э.Эриксон, Идентичность: юность и кризис, Москва, Флинта, 2006, с. 28;
4. Л.С.Выготский, Собрание сочинений под ред.Д.Б.Эльконина, т.4, Москва, Педагогика, с. 253;
5. Л.С.Выготский, Педология подростка: в 3 т. Под редакцией Д.Б. Эльконина – Т.2. Изд. М.: Педагогика, 2004, с.167;
6. Л.Ф.Анн, Психологический тренинг с подростками, Питер, 2003, с.8-9;
7. Ж.Пиаже, Психология интеллекта, Общая Психология, ред. Дормашева Ю.В., т.3, Москва, КогитоЦентр, 2013, с.272
8. А.Адлер, Понять природу человека, электронный ресурс https://www.klex.ru/b7x
9. О.В.Хухлаева, Психология подростка, Москва, Академия, 2008, с. 13-18
10. А.А. Шемшурин, Механизмы профилактики агрессивного поведения школьников, Подросток в мегаполисе, Сборник трудов XIV Международной научно-практической конференции 6–8 апреля 2021 года Электронное издание, Москва, 2021, с.161-164

Весь текст будет доступен после покупки