Эмпирическое исследование процесса организации обучения финансовой грамотности детей в системе дополнительного образования.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретический анализ проблемы обучения финансовой грамотности детей в системе дополнительного образования
1.1 Финансовая грамотность обучающихся: определение, сущность, структура
1.2 Система дополнительного образования как среда обучения финансовой грамотности у обучающихся
1.3 Организационные условия обучения финансовой грамотности в учреждениях дополнительного образования Ставропольского края
Выводы по 1 главе
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса организации обучения финансовой грамотности детей в системе дополнительного образования
2.1 Организация исследования, изучение уровня финансовой грамотности детей
2.2 Разработка и реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы финансовой грамотности
2.3 Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности программы обучения финансовой грамотности детей в условиях дополнительного образования
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность и постановка проблемы исследования
Современные экономические условия, характеризующиеся динамичными изменениями, глобализацией и повышенными требованиями к уровню финансовой грамотности граждан, актуализируют необходимость формирования финансовых знаний у подрастающего поколения. Финансовая грамотность становится важным элементом общей компетенции каждого человека, определяющим его способность рационально распоряжаться личными финансами, понимать экономические процессы, планировать будущее и избегать финансовых рисков. В связи с этим становится очевидной актуальность исследования, направленного на разработку эффективных методов формирования финансовой грамотности у обучающихся. Особенно важную роль в этом играет система дополнительного образования, которая обладает гибкостью и адаптивностью, позволяющими внедрять инновационные образовательные программы, включая программы по финансовой грамотности.
Значительный вклад в разработку проблемы обучения финансовой грамотности детей в образовании внесли представители отечественной науки (И.В. Медведь, В.А. Галанова, А.В. Галановой, А.С. Кокорева, М.С. Закарян, Е.А. Макаровой, О.А. Холиной, С.М. Осташевского, В.С. Петровой) и зарубежной (А.А. Аткинсон, Ф.А. Мессе, А.Громанн, Р.Кувенберг, Дж.Альменберг, O. Уидмарк).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ проблемы обучения финансовой грамотности детей в системе дополнительного образования


1.1 Финансовая грамотность обучающихся: определение, сущность, структура

Современное российское общество характеризуется возрастающей социальной значимостью финансовой грамотности, формирование которой является необходимым не только для взрослых, но и для детей. Приоритетной задачей образовательной системы в данном аспекте является воспитание у младшего поколения рационального и ответственного отношения к финансам. Актуальность формирования финансовой грамотности обуславливает ее внедрение в образовательный процесс с начального уровня обучения.
Грамотность, в общем смысле, предполагает компетентность в понимании и выражении мыслей, включая способность адекватно воспринимать и интерпретировать информацию, а также эффективно доносить собственные идеи с использованием специализированной терминологии, понятной всем участникам коммуникации. В толковом словаре Д.Н. Ушакова «грамотность» определяется как владение навыками чтения и письма [55]. Финансовая грамотность, в частности, представляет собой совокупность знаний о финансах, являясь средством для обеспечения личного благополучия и повышения уровня жизни.
Теоретическое обоснование исследования базируется на анализе научной и педагогической литературы, что позволило сформировать представление о сущности понятия «финансовая грамотность» в отечественных и зарубежных источниках.
Понятие «финансовая грамотность» нашло отражение в работах таких отечественных исследователей, как:, В.А.Галанов, А.В. Галанова [13], Ю.В. Антонова [2], Е. Л. Рутковская [47], Л.Ю. Рыжановская [49], И.В. Морозова, С. Н. Бегидова [36], Д. А. Русаленко, В.И. Марчук [46] , Н.В. Гаркуша, А. И. Медведев [14], А. Н. Лизогуб [28] А.С. Кокорев, М.С. Закарян [24], М.Э. Паатова, М.Ш. Даурова [40], Е.А. Седова [50].
В.А. Галанов и А.В. Галанова придерживаются мнения о том, что.: «Поскольку финансовое обучение (образование) есть одновременно и процесс воспитания, оно всегда так или иначе нацелено и на управление будущим поведением обучаемых. Программы повышения финансовой грамотности представляют собой важный инструмент управления финансовым поведением и финансовым мышлением населения» [13].
Ю.В. Антонова выделяет следующие структурные элементы финансовой грамотности: знание финансовой терминологии, понимание их значений, практическое применение знаний при решении финансовых задач, связанных с экономическими понятиями, и способность к бюджетному планированию в малых объемах [2].
На основе анализа опыта создания заданий по финансовой грамотности, Е.Л. Рутковская отмечает, что актуализация знаний и понимания в данной области проявляется в способности применять полученные знания и навыки для принятия взвешенных и ответственных решений в реальных жизненных ситуациях. Она подчеркивает, что финансовая грамотность – это не только накопленные знания, но и мыслительные навыки, необходимые для работы с финансовой информацией, а также мотивация к поиску информации для эффективного взаимодействия в данной сфере [47].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки