Эмпирическое исследование профессиональной идентичности у студентов-психологов

Введение…………………………………………………………………….4
ГЛАВА 1 Теоретические аспекты консультирования студентов-психологов по проблемам профессиональной идентичности………………………..10
1.1 Профессиональная идентичность как психологический феномен…10
1.2 Психологические факторы профессиональной идентичности студентов-психологов…………………………………………………………………...19
1.3 Особенности консультирования студентов-психологов по проблемам профессиональной идентичности………………………………………………36
Выводы по первой главе…………………………………………………..43
ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование профессиональной идентичности у студентов-психологов………………………………...….……………………45
2.1 Программа эмпирического исследования…………………………...45
2.2 Результаты и анализ исследования…………………………………..53
Выводы по второй главе…………………………………………………..70
ГЛАВА 3 Программа психологического консультирования студентов-психологов по проблемам профессиональной идентичности…………………73
3.1 Теоретические положения и практические аспекты программы консультирования……………………………………………………………………73
3.2 Основное содержание программы консультирования……………...77
Выводы по третьей главе………………………………………………….84
Заключение………………………………………………………………..86
Приложения……………………………………………………………...100

Весь текст будет доступен после покупки

Представление о себе как профессионале, включаются в систему профессиональных действий, определяя стиль межличностного взаимодействия в профессиональном сообществе. Осознанная идентичность позволяет не только определить свое место в социальном мире, но и на этой основе развить систему ценностей и убеждений, адекватных требованиям современных социально - экономических условий и динамичного мира профессий.
Принципиальные изменения социально - экономических отношений в современной России, вхождение ее в общеевропейское и мировое образовательное пространство, потребности инновационного развития науки, экономики, социальной сферы и рынка труда вызвали необходимость изменения требований к подготовке специалистов, к их профессиональным и личностным качествам.
Современный деловой мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно и самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, способных успешно и эффективно находить, и реализовывать себя в изменяющихся социально - экономических условиях в плане поиска, планирования, выбора и устройства своей карьеры.
Вместе с тем именно сегодня резко возрастает число людей, потерявших ориентиры в своем развитии, разочаровавшихся в своем профессиональном или личностном выборе. Все больше актуализируются проблемы, связанные с развитием профессиональной идентичности и организацией ее психологического сопровождения [7].

Весь текст будет доступен после покупки

Феномен идентичности является междисциплинарной научной проблемой и имеет давние традиции изучения в философии, социологии, психологии и других областях гуманитарного знания. В зарубежной психологии вопросы идентичности исследовались с точки зрения различных теоретических подходов.
Сам термин «идентичность» применительно к психологической науке связывают с именем психоаналитика - Э. Эриксона [69]. Но свое исследование идентичности Э. Эриксон начинает, отталкиваясь от работ В. Джеймса, Ч. Кули, Дж. Мида и 3. Фрейда [65].
Будучи продолжателем концепции З. Фрейда [65], Эриксон считал, под идентичностью следует понимать нечто внутреннее, лежащее фундаментом самой психической структуры индивида. Идентичность по Э. Эриксону есть чувство целостности, тождественности самому себе, осознание перманентности своего существования. Она подразумевает сходство с другими и в то же время осознание своей уникальности [69].
Дж. Марсиа, ученик Э. Эриксона, давал следующее определение идентичности - это «внутренняя самосоздающаяся динамическая организация потребностей, способностей, убеждений и индивидуальной истории». Занимаясь исследованиями подростков, он выяснил, что идентичность проявляется через определенные образцы решения проблем. Таким образом, структура идентичности подростков складывается на основе решения тех или иных жизненных задач, таких как выбор места учебы, профессии и т.д. Постепенно подросток все больше осознает свои способности, возможности, целенаправленно выстраивает вектор своего дальнейшего развития и формирует осмысленность своей жизни [75].
Представители иной школы - Ч. Кули высказывает идею, согласно которой индивид конструирует свою идентичность на основе восприятия других людей, их поведения во время контакта с ними (зеркальное «Я»). Автор отмечает, что все без исключения, когда - либо ощущали себя как воспринимаемого и оцениваемого другими людьми. Ч. Кули считал, что человек смотрит в представления других о нем самом как в зеркало, исходя из чего он выносит суждения о себе. При этом, отмечал ученый, вполне реальна опасность искаженного истолкования мнений других о себе.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки