Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе.

Введение ………………………………….……………………………...….…………….4
Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ.
1.1 Понятие адаптации в исследованиях зарубежных и отечественных психологов и педагогов………………………………………………………………………………7
1.2 Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..........13
Раздел 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе.
2.1 Описание и обоснование методов исследования психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе…………………………………………………………………………………..17
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе…………………………………………………………………………………..22
2.3 Методические рекомендации для родителей и педагогов по созданию необходимых условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе..28
ВЫВОД………..................................................................................................................32
СПИСOК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................................34
ПРИЛOЖЕНИЯ………………………………………………………………………36

Весь текст будет доступен после покупки

Пoступление в школу вносит большие перемены в жизнь каждого ребенка. Родители и классные руководители сталкиваются с множеством проблем, связанных с периодом адаптации детей к школе, к новой среде. Шкoлa с первых дней ставит перед ребенком задачи, требующие исполнительности, внимательности, собранности. Конечно, ребёнку очень сложно справится со всем, что над ним нависло. Его ведущей деятельностью отныне должно стать обучение вместо игры.
Придя в школу, ребёнок примеряет на себя новые социальные роли: ученик, одноклассник. Это тоже с трудом удаётся сделать, ведь теперь у него есть обязанности, которые он должен выполнять, независимо от его желания.
Интерес к новому становится двигающим мотивом в желании ребёнка пойти в школу, узнавать новое и становиться сформированной личностью. По данным разных авторов (Александровская Э.М., Антропова М.В., Вайнер Э.Н., Казин Э.М., Качан Л.Г., Мухина В.С., Овчарова Р.В., Поздняков С.В. и др.), с каждым годом в каждой школе от 15 до 40% детей, придя в школу, оказываются психологически не готовы к обучению, испытывают трудности и могут быть дезадаптированы.
Под школьной дезадаптацией понимается «некоторая совокупность признаков» свидетельствующих признаков о несоответствии социально-психологического и психофизического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным». Исходя из этого получается, что в понятии «готовность к школе» можно выделить два компонента: готовность к учебной деятельности (как профилактика учебной дезадаптации) и социально-психологическая готовность к школе (как линия профилактики социально-психологической дезадаптации к школе).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ.
1.1 Понятие адаптации в исследованиях зарубежных и отечественных психологов и педагогов.
Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio – приспособление, прилаживание. Его объясняют как приспособление организма к условиям среды. Процесс адаптации направлен на сохранение полноценной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.
Впервые понятия «адаптация» использовали учёные-биологи. Введение этого термина в науку связывают с немецким физиологом Аубертом, который применял его для характеристики явления приспособления органов чувств человека, проявляющегося в повышении или понижении чувствительности в ответ на воздействия раздражителя.
Обратившись к психологическому словарю, мы можем выяснить, что адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологический. Биологический аспект по своей сути одинаков для людей и животных; в его основе лежит приспособление к изменяющимся природным условиям, изменению климата или изменениям своего организма, например, во время болезни. Но нас больше интересует психологический аспект адаптации. Психологический аспект адаптации, в свою очередь, тесно переплетается с понятием социальной адаптации.
Социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в следствии которого достигается формирование и развитие самосознания и ролевого поведения,
способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных отношений с окружающими.
Толчком к началу процесса социальной адаптации чаще всего считается осознание личностью или социальной группой того факта, что усвоенные в предшествующей социальной деятельности стереотипы поведения и интересы, перестают удовлетворять и актуальным становится дальнейшее развитие и изменение поведения в соответствии с особенностями и требованиями новых социальных условий или новой для человека социальной среды.
Существуют различные формы прохождения социальной адаптации:
Активная: взаимодействие индивидуума со средой характеризуется стремлением его поменять эту среду, подогнать ее под собственные взгляды и представления о нормах и ценностях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев О.А. Техника тренировки памяти / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов – М.: Феникс, 2013. – 320с.
2. Асмолов А.Г. От действия к мысли: пособия для учителя. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, Володарская И.А. - 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. – Спб.: Питер, 2010. – 568 С.
4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Проект, – 3-е изд., перераб. и доп., 2000. - 184 с.
5. Дубровина И.В. Психология. / И.В. Дубровина, Е.Е Данилова, А. М. Прихожан - 3-е изд., стереотипное. – М.: изд. Академия, 2012. – 464 с.
6. Клемантович И.П. Социализация подрастающего поколения: история. Теория и практика / И.П. Клемантович // Воспитание школьников, № 10, 2012. С-3.
7. Клемантович И.П. Счастливая семья – хорошее детство – здоровое общество / И.П.Клемантович, Е.А. Леванова. – М., 2015 – 36 с.
8. Крайг П. Психология развития / П. Крайг, Д.Бокум - СПб.: Питер, 2010. – 944 с.
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. / И. Ю. Кулагина, Колюцкий В. Н. - М.: Творческий Центр Сфера, 2009. – 464 с.
10. Левин К. Стили общение учителя с классом / Менеджер образования / Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений // Интернет-ресурс: http://menobr.ru/material/ efault.

Весь текст будет доступен после покупки