Эмпирическое исследование психолого-педагогического формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Введение……………………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Эмоциональное развитие как объект исследования психолого-педагогической науки
1.2 Психофизиологическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
1.3 Психолого-педагогическая поддержка формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогического формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
2.1 Организация и методы исследования уровня развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста
2.2 Психолого-педагогическая работа по формированию эмоциональной сферы дошкольников
2.3 Исследование эмоционального развития детей дошкольного возраста
Выводы по второй главе
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Приоритетные задачи современного дошкольного образования непосредственно связаны с сохранением и укреплением физического и психического здоровья учащихся, их развития, поддержки эмоционального благополучия, обеспечение полноценного включения в систему образования всех детей. Решение названных задач возможно в рамках специально организованного психолого-педагогического сопровождения детей в условиях современных дошкольных образовательных организаций.
Вместе с тем опыт практической и научно-исследовательской деятельности в детском саду показывает, что актуализация задач, связанных с организацией психолого-педагогического сопровождения развития детей, вступает в противоречие с недостаточной методической разработанностью содержания, форм и методов такой деятельности. Последнее обусловливает целый комплекс проблем, связанных с определением условий организации психолого-педагогического сопровождения развития детей в детском саду, построением моделей сопровождающей деятельности, отвечающих методологическим, целевым и содержательным аспектам федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. При этом содержание образовательной области осваивается дошкольниками сложнее всего. У воспитателей часто отмечается недостаточный уровень профессиональной компетенции в области организации комплексного, системного и пролонгированного сопровождения эмоционального развития детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Эмоциональное развитие как объект исследования психолого-педагогической науки
В течение жизни, человек испытывает некоторые переживания по поводу своего отношения к объекту деятельности или познания, к другим людям, к собственной личности, это и есть чувства и эмоции.
«Эмоциональные состояния – переживания человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе в определенный момент времени, относительно типичные для данного человека; те состояния, которые регулируются преимущественно эмоциональной сферой и охватывают эмоциональные реакции и эмоциональные отношения; относительно устойчивые переживания» [42].
Проблема эмоционального развития занимает важное место в современном научном знании. Исследовательский интерес к ней проявляют психология и многие другие ее разделы, а также физиология, педагогика, философия, психиатрия, социология и другие научные направления. Однако неоднозначность понятия «эмоциональное развитие» и его подвижность наблюдается в различных научно-теоретических подходах.
Обобщенные положения российских и иностранных исследований эмоциональной области на ранних стадиях персонального формирования, таких авторов как В.Запорожец, Я.З.Неверович, Л.И.Божович, Т.Д.Марцинковская и другие, определяли эмоциональное развитие как комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной области в контексте совокупной социализации детей и подростков [45].
Существует априорная модель эмоционального развития. На его примере хорошо видно внутреннее взаимодействие его компонентов. Данная модель наглядно показывает обобщенные представления о разделении и взаимодействии компонентов эмоционального развития в раннем онтогенезе. (см. рис. 1).







Рис. 1. Базовая 3-компонентная модель эмоционального развития
Познавательный или когнитивный элемент эмоционального формирования характеризуется 3-мя главными когнитивными компонентами:
1.Возможность распознавать, а так же вербализовать свои эмоциональные состояния, а так же состояния другого человека;
2.Осознать и разъяснить эмоциональное значение той или иной ситуации;
3.Дать оценку и предугадать эмоциональные последствия той или иной ситуации.
Помимо этого, как одну из когнитивных составляющих мы рассматриваем и представления об эмоциональной сфере. Это порядком шире обычной совокупности познаний об эмоциях, ведь предполагает включение эмоциональной памяти как познавательно-аффективного процесса (см. рис. 2).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки