Эмпирическое исследование развития словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством сказок.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АКТИВАЦИИ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК
1.1. 1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по развитию речи
1.2. Особенности активации словаря у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Сказка как метод активации словаря речи у детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование развития словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством сказок
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
2.3 Контрольный эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Активация словаря является основной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Активация словаря - основная, коммуникативная, функция языка и речи.
В современном обществе важное значение уделяется развитию речи и словарного запаса детей старшего дошкольного возраста. Одним из эффективных методов активации словаря является использование сказок. Сказка как форма художественного произведения не только развивает воображение и эмоциональную сферу ребенка, но и способствует расширению его лексического запаса. Поэтому изучение процесса активации словаря детей через сказку представляет актуальную проблему современной педагогики.
Возможности сказки и ее использование на практике является одним из активно разрабатываемых педагогами и психологами методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Анализ литературы и практики позволил нам выявить противоречие между значимостью развития словаря детей дошкольного возраста и недостаточно эффективным использованием воспитателями потенциала художественной литературы в решении этой задачи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АКТИВАЦИИ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК
1.1. 1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по развитию речи

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.
Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, ее место в общей системе работы по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи [5, c. 112].
В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения – это прежде всего язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.
Лингвисты выделяют такие обязательные свойства слова, как фонетическая выраженность, грамматическое оформление, семантическая валентность, т.е. наличие значения и способность слова сочетаться с другими словами. Отсюда вытекает важный методический вывод о необходимости овладения словом в единстве его лексического, грамматического значений и языковой формы (звуковой, морфологической) на основе активного использования в речи [17, c. 86].
Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А. Н. Леонтьев) [18, c.56].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва: Академия, 2019. – 400 с. – Текст непосредственный.
2. Арушанова, А. Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А. Г. Арушанова. – Москва: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2020. – 311с. – Текст непосредственный.
3. Богуш, А. М. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях: учеб. пособие для пед. училищ и пед. ин-тов спец. № 03.07.12 «Педагогика и психология (дошкольная)» / А. М. Богуш. – Москва: Дана, 2022. – 220 с. – Текст непосредственный.
4. Богуш, А. М. Обучение правильной речи в детском саду / А. М. Богуш. – Москва: Дана, 2022. – 212 с. – Текст непосредственный.
5. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2023. – 323 с. – Текст непосредственный.
6. Гавриш, Н. В. Развитие речетворческой деятельности в дошкольном детстве / Н. В. Гавриш. – Текст непосредственный // Педагогическое образование и наука. – 2023. – № 2. – С. 17–21.
7. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – Москва: Просвещение, 2019. – 365 с. – Текст непосредственный.
8. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В. В. Гербова. – Москва: Просвещение, 2019. – 110 с. – Текст непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки