Эмпирическое исследование развития социально-психологической компетентности управляющих.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы социально-психологической компетентности управленческих кадров в организации 6
1.1 Сущность социально-психологической компетентности 6
1.2 Особенности психологии управленческих кадров 14
Выводы к главе 1 23
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование развития социально-психологической компетентности управляющих 24
2.1. План и организация исследования 24
2.2. Описание методов исследования 24
2.3.Описание промежуточных результатов исследования 26
2.4 Статистический анализ 45
Выводы к главе 2 48
ГЛАВА 3. Тренинг социально-психологической компетентности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
Библиографический список 63
Приложения 66

Весь текст будет доступен после покупки

Социально-психологическая компетентность профессиональной деятельности очень важна, так как она определяет основные характеристики общения и взаимодействия во время рабочего процесса. Только компетентный сотрудник умеет грамотно организовать вокруг себя процесс работы.
Современные ученые трактуют социально-психологическую компетентность управленца как широкое общекультурное понятие, составляющее часть организационной культуры (A.B. Минина [17]); единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности, способность понять потребности персонала и создать условия для их удовлетворения (Л.C. Богачева [2], E.Л. Горлова [7], O.Л. Зверева[11]); интегральная характеристика, определяющая способность решать задачи и типовые задачи, возникающие в реальных ситуациях деятельности, c использованием знаний, опыта, ценностей и предпочтений (B.B. Коробкова [14]);

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы социально-психологической компетентности управленческих кадров в организации
1.1 Сущность социально-психологической компетентности

Исследованиями, посвященными вопросам определения понятий «компетенция», «компетентность», проблеме классификации профессиональных компетенций специалиста занимались российские и белорусские ученые И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, А. А. Вербицкий, В. В. Краевский, В. Н. Введенский, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. В. Кузьмина, В. А. Болотов, В. В. Сериков, О. Л. Жук [9], А. В. Макаров, А. А. Жук, В. Т. Федин и др.
В словаре иностранных слов русского языка понятие «компетентный» (лат. competens (compe-tentis) соответствующий; способный) определяется как обладающий компетенцией, знающий, сведущий в определенной области. На французском языке competent означает компетентный, правомочный и имеет определенный юридический оттенок. В английском языке термин competence несет смысл качества личности: компетентность интерпретируется как способность. Суффикс «-ность» в русском языке означает степень овладения определенным качеством, следовательно термин «компетентность» чаще используется для обозначения определенных качеств и степени овладения ими [18].
На сегодня существует большое противоречие в понимании социально-психологической компетенции. Понятия «компетенция» и «компетентность» являются относительно новыми, недостаточно определенными и часто используемыми как синонимы, хотя они имеют существенные различия. «Компетенция» включает в себя совокупность знаний, умений, навыков, взаимосвязанных качеств личности, относящихся к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности в определенной сфере [26].
Современные ученые трактуют социально-психологическую компетентность управленца как широкое общекультурное понятие, составляющее часть организационной культуры (A.B. Минина [17]); единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности, способность понять потребности персонала и создать условия для их удовлетворения (Л.C. Богачева [2], E.Л. Горлова [7], O.Л. Зверева [11]); интегральная характеристика, определяющая способность решать задачи и типовые задачи, возникающие в реальных ситуациях деятельности, c использованием знаний, опыта, ценностей и предпочтений (B.B. Коробкова [14]); интегративное, системное, личностное образование, совокупность личностных и деятельностных характеристик, обусловливающих возможность эффективно осуществлять организационные процессы (B.B. Селина [23]).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арнаутова Е.П. Планируем работу. 2012. № 4. 18 c.
2. Богачева Л.С. Компетентность и компетенция как понятийно-терминологическая проблема. Актуальные вопросы современной педагогики Уфа: Лето, 2012. 56 с.
Бояцис Р. Резонансное лидерство: самосовершенствование и построение плодотворных отношений с людьми на основе активного сознания, оптимизма и эмпатии / Бояцис Р., Макки Э; пер. с англ. — М. : Альпина Бизнес Букс, 2007. — 300 с.
3. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 51—55.
4. Гандапас Р. Харизма лідера. – М.: Манн, Иванов и Фарбер, 2013. – 224 с.
5. Горлова Е.Л. Характеристика родительской компетентности как фактора нормативного развития детей раннего возраста Психолог в детском саду. 2016. № 4. 65 с.
6. Доронова Т.Н. Вместе с семьей М.: Просвещение, 2006. 190 с.
7. Жук, О. Л Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход / О. Л. Жук. — Минск : РИВШ, 2009. — 336 с.
8. Завєтний С. О. Філософія впливу : монографія / С. О. Завєтний, О. С. Пономарьов, С. М. Пазиніч. – Харків: Видавець Савчук О. О.; ХНТУСГ ім.. П. Василенка, 2011. – 204 с.

Весь текст будет доступен после покупки