Эмпирическое исследование влияния компьютерных игр интеллектуальное развитие младших школьников

Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников 5
1.1. Изучение влияния компьютерных игр на психические процессы детей младшего школьного возраста 5
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 9
1.3. Особенности интеллектуального развития в младшем школьном возрасте 18
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния компьютерных игр интеллектуальное развитие младших школьников 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 41
2.3. Рекомендации по профилактике компьютерных игр детей младшего школьного возраста 45
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном обществе, насыщенном информационными технологиями, компьютерные игры стали неотъемлемой частью детской жизни. Их влияние на психическое и интеллектуальное развитие школьников вызывает много дискуссий среди исследователей. Данные игры могут как способствовать развитию таких когнитивных функций, как внимание, память и логическое мышление, так и негативно сказываться на учебной мотивации и социальной адаптации детей. Особенно актуальным становится изучение влияния компьютерных игр на младших школьников, чей психический и интеллектуальный потенциал только начинает формироваться. Острая необходимость в проведении данного исследования также связана с растущим числом программных игр, доступных для детей, и нехваткой систематического анализа их воздействия на младший школьный возраст.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников
1.1. Изучение влияния компьютерных игр на психические процессы детей младшего школьного возраста
Игра - разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно противоположными друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это говорит о том, что игра является естественной формой труда ребенок, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.
Данный вид деятельности является сложным социально-психологическим феномен, который оказывает влияние на человека на протяжении всей жизни, в том числе и в младшем школьном возрасте. В ходе теоретического анализа исследований можно выявить определенное противоречие, которое обусловлено самой природой феномена игры. — С одной стороны понятие игры, выражается в народных представлений о смехе, радости, веселье, детских забавах. — С другой стороны — игра многозначна, из забавы она может превратиться в инструмент культуры. Природа игры скрывает в себе истоки не только детских, спортивных, игр, но и такие формы деятельности, как театр, живопись, музыку, литературу, кино, и т.д. То есть, связи источников в ней разнообразны. Игру можно рассматривать, как непродуктивный вид деятельности человека, где мотив лежит не в результате, а в самом процессе. — игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, зафиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. – 2003. — №1
2. Бурова (Лоскутова) В.А. Результаты исследования интернет-зависимости среди пользователей Рунета// Тезисы докладов 60-й — 61-й итоговой научной конференции студентов и молодых ученых – Новосибирск, 2000. с. 253.
3. Брайант, Дж. Основы воздействия СМИ /Дж. Брайант, С.Томпсон. -М.: Издательский дом «Вильямс», 2004.-432 с.
4. Быков В.С., Валькман Ю.Р., Рыхальский А.Ю. О моделировании образного мышления в компьютерных технологиях: образ как результат отражения //Труды междунар. конф. Интеллектуальные системы (ICAIS’05), Геленджик-Дивноморское, Москва: Физматлит, 2005. – С.182-187.
5. Бегоян А.Н., Торосян А.Р. Киберсексуальная зависимость — семья в опасности// Научно-методический журнал «Евразия». – 2009. — № 1-2 (2-3). — С. 19-24
6. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде// 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС, — 2000. — С. 240-245.
7. Войскунский А.Е. — Психологические исследования феномена интернет-аддикции// 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС, — 2000. — С. 251-253.
8. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Поглощенность деятельностью/Психология внимания. — М., 2005 Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете. — М.2001.- с.43-46
9. Жуковская Р.И. Игры как средство воспитания детей // Педагогика. — 2006. — № 5. – С.34-39.

Весь текст будет доступен после покупки